创设教学情境激发学生自主探究

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[]2012.524【能力培养】
视野自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导
下，根据自身条件的需要制定并完成的具体
学习目标的学习模式。

是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种内在机制。

包括学生对自己的教学目标、学习内
容、学习方法以及学习资料的控制权。

在新改革中，教师要必须改革教学理念，努力探
究出适合学生学习方式的教学方法，创建可以让学生主动参与的教学环境，以激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。

一、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来
完成教学任务的。

教师应该科学地分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。

同时，通过能动的、创造性的学习，
产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的感情、科学的态度以及终身学习的意识。

学生获得知识并不与教师讲的时间长短成正比。

俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手才能学得好。

”给学生机会，也就是
给教师自己机会。

教师要将课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检
查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，自己从“台前”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，充分发挥
学生的能动性，体现学生的主体地位。

如在石灰石的存在及检验的教学中作
如下设计。

设计步骤为：课前让学生结合身边的资源，利用课余时间进行社会实践，调查水泥
厂、矿厂等，分组展示成果（包括实物、照片、数码摄影资料等）。

自主思考：（1）同学们在生活中有没有接触过石灰石？石灰石与
大理石有什么区别？（使用电脑多媒体平台或摄影屏幕展示各种大理石）（2）石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习
中有没有接触过呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸钙，你以为还有哪些物质中还有碳酸钙？（学生讨论回答）（学生回答时展示小组收集来的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）（3）我们如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？
思考：谁能根据碳酸钙的化学性质设计实验来检验呢？
（学生小组设计实验，做好记录，分组交流）
（4）请分组讨论、分析实验结果，你有什么发现？它们为
什么与酸反应后都产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体？（展示碳酸钾、碳酸钠、碳酸氢钠的化学式，观察它们的化学式，能发现它们有什么共同点）
二、培养学生自主学习的技巧
自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授
一、创设“问题”型情境，激发学生主动探究
美国心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

因此，在教学中教师应努力创设启发性的问题情境，以问题来引领学生进行探究，从而引
发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在愉快和谐、互动交流的气氛中学习。

案例：分数的初步认识。

教师：课前，我在每张桌子上放了一个信封，信封里装着许多纸片，请同桌互相将这些纸片分一分。

（同桌合作分纸片）教师：哪位同学愿意告诉大家，你们俩是怎样分信封里的纸片的？学生：我们两人把所有的纸片平均分了，每人一张长方形纸片，两张圆形纸片，一张正方形纸片。

剩下的一张长方形纸片平均分成两个三角形，每个人都得到一张三角形纸片。

……古人云：“教人未见意趣，必不可学。

”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在身边，求知欲望自然高涨。

二、设置“故事”型情境，激发学生自主探究爱听故事是每个孩子的天性，百听不厌。

因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故
事，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。

案例：最小公倍数。

教师：从前，在深山里住着一位高僧，他新收了两个徒弟。

这两个徒弟第一次在师傅那里见面后就约定：大徒弟每3天就要去深山拜见师傅，而二徒弟每5天去拜见他的师傅。

小朋友们，你们知道这两个徒弟第二次见面是第几天吗？三、设置“活动”型情境，激发学生的自主探究“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”苏霍姆林斯基的这句话对我们每个教师而言都是非常重要的。

案例：三角形面积计算。

教师：在平面图形中，我们已经学过哪些面积的计算公式了？请说出文字、字母公式。

学生回答：正方形、长方形、平行四边形的面积公式。

教师：回忆一下，我们当初是如何推导出平行四边形面积公式的？教师：（让学生猜想今天学习的内容及三角形面积计算公式）请大家操作自己手中的学具，运用我们所学的方法，将它们转化成曾经学过的计算面积的平面图形。

学生用拼摆的方法、割补的方法和折叠的方法进行探究。

这个案例就是通过活动，调动学生的知识储备来探索新知识的。

总之，创设课堂教学情境，激发学生自主探究的方法很多。

教师要因地制宜，合理使用，使学生在自己不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成自主探究能力。