关于高校中美英语教师课堂教学的对比调查

第4期（总68期) 2017年12月
河北能源职业技术学院学报
Journal of Hebei Energy Institute of Vocation and Technology
No.4 (Sum.68)
Dec.2017关于高校中美英语教师课堂教学的对比调查
韩秀芹，王志新
(甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730070)
摘要：以课堂观察为主要方法对某校中美英语教师的课堂教学进行了对比调查，结果表明中美英 语教师在课堂教学时间分配、问题提问、教学互动等方面存在较大差异，同时美国英语教师自身英语 教学与学生的语言学习的认识、对教师角色的理解等方面也与中国教师明显不同。

关键词：中国教师；美国教师;课堂互动;课堂教学;对比调查
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1671 -3974(2017)04 -0022-04
The Comparative Investigation on Classroom Teaching
of Chinese and American English Teachers in Chinese College
HAN Xiu-qin,WANG Zhi-xin
(Gansu Vocational and Technical College of Communications,Lanzhou Gansu730070, China) Abstract ：This paper gave a comparative investigation on classroom teaching of Chinese English teachers and American English teachers in Chinese college through classroom observation.The investigation showed the differences on teaching time attribute,question type and teaching interaction between Chinese and American English teachers.The investigation demonstrated differences between Chinese and American teachers’attitude toward profession,students’language learning and teachers’role.
Key words：Chinese English teachers;American English teaches;classroom interaction；classroom teaching；comparative investigation
刖目
目前，越来越多的各级各类学校聘请外籍教师 担任英语教学任务。

很多人认为，以英语为母语的 教师在教英语时会为学生创造一个更加真实的语言 环境。

外籍教师可以通过其母语文化背景的优势使 学生在语音语调、发音训练以及英美文化背景知识 等方面更加受益。

另外，人们通常还认为中国本土 教师与外籍教师在英语教学方法和教学风格上存有 很大的差别。

为了分析中外英语教师在课堂教学中的各种不 同，作者以西部某院校的学生为研究对象，对担任同 一个班英语教学的一名美籍英语教师和一名中国英 语教师的教学方法进行了调查，对比分析美国英语 教师是否使用不同于中国英语教师的课堂教学方法 和教学方法对教学效果有哪些影响等。

_、定义
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。

二、研究对象
参与此次调查的中国女性教师具有14年的教龄, 教学反响一直较好，侧重英语的读写教学;美国女性教 师则是来自于美国和平队的志愿者，具有3年的对外 英语援助经验，偏重英语的听说教学。

本次调查持续 时间一学期，全班35人全部参加了调查。

三、研究工具
本次调查主要采用了教学录音和课堂观察的形式。

四、数据统计
本次调查主要包括以下几个方面:课堂的小组 互动、教学时间分配、问题提问、课外活动等。

(一）本次调查研究首先对中美教师的课堂教学 方法进行了对比分析。

调查结果发现，中美英语教 师被问及在课堂上与学生的小组合作的频率时表现 截然不同。

具体如下表所示：
收稿日期=2017 - 09 - 06
基金项目:2017年度甘肃省高等学校科研项目资助(2017A-175);甘肃交通职业技术学院2016年度科研项目（2016Y—06)。

作者简介:韩秀芹(1976 -)，女，硕士，甘肃交通职业技术学院副教授，研究方向:英语教学。

• 22 •
表1教师与学生的交流形式老师在课堂上与学生进行小组互动教学
美国教师一直
3
经常
18
有时
11
偶尔
2
从不
1
百分比8.151.432.4 5.4 2.7
中国教师451961
百分比10.214.353.118.4 4.1
由上表可以看出，学生认为51. 4%的美国教师 在课堂上“经常”与学生进行小组互动教学，选择“有 时”的学生占总人数的32.4%。

相比较而言,53.1%的中国英语教师“有时”会进行小组教学，14. 3%的 学生则认为小组教学出现在日常教学活动中。

表1还表明，超过一半的学生认为美国教师通 常乐于与学生一起进行小组讨论和学习，还有半数 的学生觉得中国教师偶尔会让学生进行小组谈论。

另外调查结果也表明大多数学生更倾向于有明确的 指导，并且愿意提前知道自己在做什么。

学生们喜 欢由教师解释所有的事情，告诉他们所有的错误。

学生们希望教师把所有的东西都写黑板上，听完教 师详细讲解之后再记录到在笔记本上。

尽管小组合 作有很多的优势，并且能够增进学生在语言课堂里 的互动程度，但是对于大多数学生来说，如果小组合 作太频繁可能会使他们感到不安或引起不同程度的 焦虑。

不少学生的抱怨，他们在美国教师的课堂上 几乎没有学到什么知识。

表2教师提供多种教学活动的频率
老师给学生提供多种课堂活动
一直经常有时偶尔从不美国教师1019600
百分比29.754.116.200
中国教师1161710
百分比 2.046.919.0 2.00
表2显示，54.1%的学生认为美国教师“经常”采用灵活多变的教学形式进行授课，相比而言，只有 46.9%的学生认为中国英语教师“经常”变化授课方式。

表2的统计数据显示，中美教师都非常重视采 用不同的课堂活动。

然而，他们之间还是存在一定 的区别的，超过80%的学生认为美国教师总是或经 常提供各种各样的课堂活动，而只有不到一半的学 生认为中国英语教师有时会为学生提供多样化的课 堂活动。

课堂活动不仅影响了教师对教学概念的理 解，而且还影响了他们组织课程的方式。

学习活动 的设计以及在课堂上介绍和展示的方式是将学生的 注意力集中在教学任务语言维度上的关键因素以及 他们在完成任务时可能需要用到的语言资源。

因此，在提供多样化的课堂活动和师生互动方面，美国 教师似乎有更多的优势。

(二）问题提问的差异
表3和表4对比分析了中美英语教师在提问学 生问题时的差异。

由表3可以看出，51. 3%的学生表示美国英语 教师“一直”或“经常”让不愿参加课堂活动的学生回 答问题，而中国教师课堂中75. 6%的问题则要求平 时不愿参加课堂活动的学生来完成。

表3问题提问形式1
教师让不愿参加课堂活动的学生回答问题
一直经常有时偶尔从不美国教师1171511
百分比 2.748.643.2 2.7 2.7
中国教师71970
百分比20.457.120.40
由此同时，表4数据表明，57. 6%的情况下，美 国英语教师会“一直”（10. 8%)或“经常”（54. 2%)采用随机提问的形式让学生回答问题。

但是中国教 师的提问方式正好相反几乎不”随机提问的比例 占到总数的42.9%。

表4问题提问形式2
教师学生抽取学生回答问题
一直经常有时偶尔从不美国教师419822
百分比10.854.221.6 5.4 5.4
中国教师121515
百分比 2.0 4.142.942.9
以上两组数据表明一个事实:大多数学生认为 中国英语教师非常关心学生的课堂表现，他们会让 那些在课堂上被动沉默的学生参加课堂活动。

与之 相反的是，美国英语教师则会营造出一种更加民主 的课堂氛围，他们喜欢随机地问学生问题，相比之下 更能容忍学生的课堂表现。

部分学生表示，由于美 国英语教师很少要求学生回答问题，所以学生们在 美国英语教师的课堂上感觉很轻松。

尽管学生的回 答与老师提问的问题相差甚远，但是美国英语教师 还是鼓励学生们继续、而不是中途打断学生的陈述。

这种非正式的、友好的、鼓励式的教学方式可以极大 程度地帮助学生维护积极的自我形象，使他们觉得 自己有足够的能力来很好地表达自己的意愿。

(三）与学生交流时的区别
尽管在课堂观察的数据显示，中国教师和美国 英语教师在课堂上与学生的社交活动没有显著的差 异，但相关调查问卷却显示了不同统计结果。

表5 和表6列举了教师在课外与学生进行社交活动的
.23 •
频率。

表5 “教师参加学生的课外活动”情况
教师参加学生的课外活动
一直经常有时偶尔从不
美国教师2181140
百分比 5.451.432.410.80
中国教师242090
百分比 6.112.257.124.50表6"教师帮助学生解决个人问题”情况
教师帮助学生解决个人问题
一直经常有时偶尔从不
美国教师1815101
百分比 2.721.643.229.7 2.7
中国教师7111430
百分比20.430.640.88.20
表5和表6清楚地反映了中国英语教师和美国 英语教师在课外和学生进行社交活动时的差异。

在 学生的课外活动参与度方面，“一直”或“经常”选项 比例占美国英语教师总数的56. 8% ,而中国英语教 师却只有18.3%。

与此同时,在给学生提供帮助方 面，51.0%的学生觉得他们能够“一直”或“经常”从 中国教师那里得到各种帮助，但是仅有24. 3%的学 生认同可以“一直”或“经常”向美国教师寻求帮助。

由调查数据可以分析得出，美国教师喜欢在课 堂外与中国学生进行交流，但遇到实际困难的情况
时,学生们可能大多会求助于他们的中国老师。

造 成这种现象的原因可能就是文化差异。

美国教师和 学生在课堂外进行相互交流的目的是不同。

对于美 国教师而言，他们想要了解中国文化，那么学生是各 种信息的最好来源。

对于学生而言,美国英语教师 的语言能力利于他们进行英语练习，而中国的教师 却没有这些优势。

然而，当学生遇到困难时，他们想 请教他们的中国老师，因为他们没有任何语言障碍, 而中国老师也能够轻松明白他们所要表达的具体问 题。

由于文化上的差异，美国教师则可能无法真正 理解他们的中国学生的真实想法。

无论教师与学生 的关系如何，教师的人际交往方式和行为都是学习 者认知和情感结果的重要因素。

教师在与学习者互 动时的友好和理解程度，有利于提升学生的学习成 绩以及学生对英语学习的积极态度。

五、调查结论
本次调查研究数据分析表明。

中美英语教师在 以下几个方面存在明显的差异：
(一）在课堂互动中，中国英语教师和美国英语 教师在教学时间分布上存在很大的差异。

美国英语 • 24 •教师在课堂管理和教学上的花费的时间比中国英语
教师要多的多。

统计和分析数据表明，中国英语教
师和美国英语教师在课堂互动、讲座和与学生交往
的时间分布上没有较大区别。

由此可见，中国英语
教师关注的是内容的讲解，而美国英语教师注重的
则是学生的交际能力。

(二）统计结果表明，中国英语教师和美国英语 教师在课堂语言交流方面也存在很大的差异。

在中
国英语教师的课堂上,教师提问和学生反馈的总数
要比美国英语教师的多。

虽然学生回答的频率在中
国教师课堂上要高于美国教师，但在学生自由应答
方面，外籍教师课堂要多于中国教师课堂。

最终结
果却表明，中国教师课堂内学生的学习效率却较低。

(三）中国英语教师和美国英语教师在反馈类型 方面也有中区别。

中国英语教师的反馈形式是以重
复和告知为主，而美国英语教师则需提供更多的评
估反馈，强调对学生的鼓励和表扬。

另外，美国英语
教师关注点是学生语言的流畅性，而中国英语教师
则专注于语言的准确性。

中国教师的澄清反馈频率
高于外籍教师。

(四）调查数据显示，在互动方式方面，美国教师 的课堂气氛更友好、更具协作性。

美国英语教师更
喜欢让学生进行小组学习，这便于他们提供各种各
样的课堂活动。

而在问题提问方面，中国英语教师
多采取个别提问的方式,更关注学生课堂表现，经常
会问那些不参与的学生，而美国英语教师则喜欢随
机地提问题。

因此，美国教师的课堂中支持和协作
的课堂气氛较为浓厚,为学生创造和维护一个积极
的课堂氛围，这是学生能够进行最佳学习的必要条
件。

然而，以前的研究成果表明，中国学生主要是以
权威为导向的学习者，他们喜欢有明确的指导，并且
知道自己在做什么。

因此，中国英语教师对课堂活
动参与和循序渐进教学方法的严格要求，似乎更适
合中国学生的认知风格。

(五）在教师职业态度、学生的语言学习和教师 角色方面的差别。

美国英语教师多将英语教学视为
自己的职业，描述多为积极正面。

同时，美国英语教
师普遍认为学生在学习英语时存在死记硬背、缺乏
批判性思维、以考试为目的、急功近利的现象，常常
忽视语言学习的基本规律。

美国英语教师认为他们
的角色是为学生的语言学习的助手、文化和教师培
训的窗口。

他们的这种教学态度可能与中国学生所
持的态度不一致，学生们关心的是学习的最终结果
(他们的考试成绩，英语证书等）。

因此，二者之间就
产生了冲突和误解。

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第4期（总68期) 2017年12月
河北能源职业技术学院学报
Journal of Hebei Energy Institute of Vocation and Technology
No. 4 (Sum. 68)
Dec. 2017
京津冀协同发展背景下河北省高职教育特色专业建设路径
王俊河，李艳彩
(唐山职业技术学院，河北唐山063004)
摘要:在京津冀协同发展背景下，分析河北省高职教育特色专业建设，从对应主导产业、人才培养 模式创新、采用强势联合策略、注重整体规划等方面提出了基本思路和建设措施。

关键词：京津冀协同发展;高职教育;特色专业;产业结构
中图分类号:G712.3 文献标识码:A文章编号:1671 -3974(2017)04 -0025 -03
Construction of Characteristic Specialty in Higher Vocational Colleges
in the Context of Beyin - Tianjin - Hebei Coordinated Development
WANG Jun-he,LI Yan-cai
(Tangshan Vocational and Technical College,Tangshan063004, China)
Abstract：The national strategy of Beijin - Tianjin - Hebei coordinated development brings challenges as well as opportunities to higher vocational education in Hebei Province.In order to develop characteristic specialty,we should focus on talent cultivation innovation,school - enterprise cooperation and overall planning.
Key words：Beijin- Tianjin- Hebei coordinated development;higher vocational education；characteristic specialty;industrial structure
京津冀协同发展，是国家的重大战略。

随着京 津冀协同发展战略的深入推进，河北省作为京津冀 一体化的重要“角色”，将在京津冀协同发展的宏观 政策背景下，按照国家统一规划,调整产业布局，打 造新的产业链。

采取有针对性的发展策略，最大程 度的发挥好自身高职教育的比较优势，把高等职业 教育发展推上新的台阶，为特色专业建设抓住这一 重要历史机遇,为京津冀协同发展提供人才保证和 智力支撑。

_、特色专业建设意义
所谓特色专业是指学校在先进的办学理念指导 下，经过长期的办学实践，逐步形成的具有鲜明特色 和优势的专业。

该专业在教育教学整体水平、办学 思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、师资队 伍、教育教学资源建设、人才培养质量等方面具有鲜 明的特色和较高的社会声誉。

是“人无我有，人有我 优，人优我新”的专业。

高职教育的发展，应以特色 取胜。

特色专业的建设是增强高职教育办学核心竞 争力的关键。

特色专业建设应在顺应市场人才需求 的前提下，将校内外教学资源进行优化整合,重新配置，从专业建设目标、人才培养模式、师资队伍结构、课程体系组成、教学内容选取、实践教学手段、教学 过程设计、教学方法选用、提供社会服务等方面打造 出特色。

特色专业建设可使学生拓展专业知识，强 化创新精神,增强实践能力，提高人文素养。

特色专 业建设是提升高职院校整体办学实力和办学质量的 推进剂，是全面提高教育教学质量，培养社会需要人 才的基础和核心。

二、京津冀协同发展对河北省高职教育带来的挑战
在河北省的产业结构中，第一产业基础薄，底子 差。

以钢铁、装备制造业、石油化工为主导的第二产 业科技含量低，技术水平不高。

第三产业发展缓慢，结构单一。

总体来看，河北省三大产业结构不合理，产业发展不平衡，存在着产业链短、技术水平低、资 源浪费严重、高新技术产业等战略新兴产业落后的 问题。

京津冀协同发展后，河北省将要承接北京的冶 金、建材和化工等传统产业。

为做好产业结构调整 工作，河北省在《国民经济和社会发展第十三个五年
收稿日期=2017 - 07-13
基金项目:河北省教育科学研究‘‘十二五”规划课题:京津冀协同发展背景下河北省高职院校特色专业建设研究（1505010)。

作者简介:王俊河(1966 -)，男，硕士，唐山职业技术学院教授，从事管理工作。

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