人教版语文七年级上册《在山的那边》新课标教案设计

人教版语文七年级上册《在山的那边》新课标
教案设计
【教学设计A】
创意说明：《盲孩子和他的影子》是一篇写得很美的课文——语言美、意境美。

这篇教学设计的视点放在一个“美”字上，用“美”来结构全文的教学过程——读美文，品美点，背美句，以达到对学生进行美感熏陶，对学生进行语言积累教学的目的。

教学步骤
导入：美文需要美读。

今天我们从“美”的角度来学习课文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光来发现课文中的美。

第一个教学板块：读美文。

1．学生听配乐课文朗读。

2．学生自由朗读课文。

3．下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容朗读。

第二个教学板块：品味美点。

第一层次的活动：
1．请同学们说一说你认为需要掌握的课文中的美词：（略）
2．请同学们说一说你喜欢的课文中的美句：
·在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

·从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

3．请同学们推选课文中的美段：（略）
教师略作点拨：（略）
第二层次的活动：
1．请同学们品味课文中的美点，每人自选内容，只要言之成理，各个角度的内容都可以说。

2．同学们准备，同学们活动，老师的评点穿插其中。

·美在叠词的运用。

不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。

如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等。

·美在短句的运用。

好读，不拗口。

如“风停了，雨停了，天晴了”。

·美在按句排列。

活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。

如：“他是一个盲孩子。

”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

”
·美在句意含蓄，有象征意义。

如：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。

”“光明是我的母亲。

是她让我来到你身边陪伴着你的。

”“他俩说，我们都是光明的孩子。

”
·美在节奏感强。

如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带
着风来了。

”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

”
·美在画面、意境。

盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。

这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶……
第三个教学板块：背美句。

1．学生在书上用笔勾画出美句。

2．进行背诵美句比赛。

【教学设计B】
创意说明：这篇教学设计的着力点在于语言积累。

这篇课文有许多美词、美句，这些语言材料必须读背识记，将是学生以后语言运用的借鉴和模式。

教学步骤：
一、理读
1．学生自由读课文，找出表现盲孩子心情变化的句子。

2．理清情节发展的步骤。

盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。

二、研读
引导学生多角度地理解文章主题。

三、积累
1．积累叠词
静静轻轻潺潺沉沉阵阵幽幽缓缓常常久久渐渐（等）
2．积累雅词
嬉戏宁静茫然霹雳旷野泥泞照耀红润幽蓝（等）
3．积累近义词
永远－永久宁静－寂静新奇－惊奇快乐－高兴（等）
4．积累美句
·从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

·这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。

它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。

·他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

【教学设计C】
创意说明：这是一篇美丽的童话，有诗一般的境界。

在朗读时可把“课文变形”了读，即把一般的文句“变”为诗行来阅读。

这种变形将美的语言显示得更美，激发学生的朗读兴趣，让学生感受课文中的语言美。

教学步骤：
一、分角色读课文
二、复述故事情节
三、别出心裁读课文
1．教师：作者说，他是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。

这篇童话的语言是优美的、简洁的、凝练的，像诗一样；具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究节奏等等。

下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读，即把文中一般的文句“变”为诗行来阅读，同学们来感受一下是什么效果。

如：·他是一个盲孩子。

在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

·变为：他是一个盲孩子／在他的世界里／没有光亮／没有色彩／他是一个／永远生活在／黑夜里的孩子
·他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

变为：他们走过泥泞的旷野／踏上小路／走向家中
……
2．讨论：文句这样“变形”后，你读起来的感觉有何不同？
【资料整合平台】
●感情·意境·语言——谈《盲孩子和他的影子》的写作（金波）（节选）
我从大作品，大部分是诗。

写诗对于我写童话，很有好处。

诗的特质是抒情。

能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。

诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。

写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。

我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。

我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。

我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。

这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。

我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。

我看到的是他那孤独、寂寞的表情。

他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。

只有影子陪伴着他。

这情这景让我想起自己的一首诗《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。

//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。

//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。

/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……”
我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。

就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。

在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。

因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。

由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听”。

这种写法，在作品中多处可见。

我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。