支架式教学案例

二、教学重点：
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，此，先要把复杂的学习任务加以分解以便为事
于把学习者的理解逐步引向深入．〔，，。
支架式教学提出以最近发展区作为教师介入的空间，在最近发展区内进行教学．是一种以学生为中心，用它利
⑷协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
验，选择自己的方法，独立的进行探索，记录实验数据及结果，并寻找它们之间的联系。
4、合作学习：
5、评价效果：老师给出几道题，??小石块a自塔顶自由落下2m时，小石块b自塔顶下面8m处自由落下，两块石头同时着地，求塔的高度（g取10m/s2)；??物体从高处自由下落，他在落到地面前1s内共下落35m，求物体下落是的高度及下落时间。??老师、小组给出评价，且要自我评价。
（2）自由落体运动的加速度大小是多少？方向如何？
（3）大家用不同的重锤做实验，为什么求出来的加速度结果差不多呢？
（4）自由落体运动的位移、速度公式是怎么样的？
2、进入支架：脚手架搭建成功后，教师展示课件，创设情境，生活中存在的很多的自由落体运动现象，让学生总结它们共同的特征。
3、独立探索：学生的主要目的就是了解物体做自由落体运动的条件，自由落体运动有什么规律，以及做自由落体运动的物体位移、时间、加速度大小和它们之间的关系。教师带领同学到电子实验室，学生利用各种实验器材，自己动手做实
这是一节初三数学的复习课，老师希望通过一节课的时间，使同学们对“相似比”这一知识有一个全面的回顾和梳理。一个案例，所以进行了认真的记录。
支架式教学，是建构主义教学中的一种较为成熟的模式。其基本定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
我在几个地方都和老师们探讨了这个案例，取得了不少共鸣。
【篇二：支架式教学案例】
范文一：问题:接下来“任意只青蛙时该怎么唱?”然后教师引出本节课的主题,通过今天的学习,我们就能解决这个问题。
〔评析:唱儿歌《青蛙》，消除了学生由于众多听课老师在场而产生的紧张情绪,活跃了课堂气氛,引发学生学习的兴趣。正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传送本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。创设适宜情境,使课堂教学处于最佳状态,正是关于激励!唤醒!鼓舞的一种艺术,因而,教师采用“唱儿歌”的手段创设的情境,实际上是搭建了一个“情感支架。同时,儿歌内容也符合本节课的主题,贴近七年级学生的经验世界和认知水平,自然而然地导入本节课的教学。
⑸效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
下面是这位数学教师搭建的脚手架。
教师首先给出两个最基本的相似三角形：a形和8形。让学生分析这里面存在哪些比例关系。这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。
在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在a形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，学生依然可以独立解决。
接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了a形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出a形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。
知识方面：过前面的学习，生已经掌握了初速度通学为零的匀加速直线运动．技能方面：备初步使用打点计时器研究
匀加速直线具运动的能力，用控制变量法来探究物理量之间的关系．能
（）学生要达到的教学目标２
放，果金属片先着地．结
点，近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间〔．最１〕
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已有的相关知识和概念支架式教学
图１
要达到的教学目标
支架式教学被定义为“架式教学应当为学习者建构支
支架式教学由以下几个环节组成：
⑴搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（这实际上是在备课中必须解决的问题）。
⑵进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点)。
⑶独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
在“最近发展区”实施教学，也有一个如何使学生从第一水平向第二水平过渡的问题。建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）提出了在“最近发展区”中建立“脚手架”（或者说“支架”）的概念，通过这种“脚手架”的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
景型支架．
种是目前已达到的水平，种是潜在可能达到的水平．一
这两种水平之间的距离就是最近发展区（图１所示）教如．学中，师要介入学生的发展，必须找到最适宜的介入教就
支架２实验型支架）学生探究自由落体是一种怎样（：的运动时，打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动用轨迹并能自主进行分析．要提供实验型支架．需支架３问题型支架）学生初次探究出自由落体是一（：种匀加速直线运动，要知道它的规律才能使学生更清楚但自由落体这种运动．别是要找出运动规律时，处可通特此过教师提问，生思考得出．供问题型支架．学提综合评析：近发展区为教师的介入提供了理想的空最间，架式教学本质上是最近发展区内的教学．此，教支因在学过程中，师要捕捉到学生的最近发展区．是最近发教但展区并不是显性的而是一个潜在虚拟空间，否能够准确是把握住学生的最近发展区对教师提出了更高的要求．２３具体支架及其评析．２３１创设情境，入课题（景型支架）．．引情演示：１（）将一张纸和一张金属片在同一高度同时释
维果斯基认为，在儿童的智力活动中，存在着两个不同的发展水平：第一个水平是学生能够独立解决问题的发展水平，第二个水平是学生在教师的指导下有可能解决问题的潜在发展水平。如果老师的教学处于学生的第一水平甚至第一水平之下，则这样的教学是完全没有意义的，因为学生自己就可以独立完成学习任务；如果老师将教学设定在第二水平之上，则无论教师如何花费心血，学生也很难获得对知识的理解。只有在第一水平和第二水平之间实施教学，才是有意义的教学，才有可能不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。
教师不发表意见，续做实验．别将实验内容和实继分
验结果板书在黑板上．
情境、作、索、话等方式充分发挥学生的主动性、协探会积极性和首创精神，学生能有效地实现对所学知识的意义使建构的教学方法．以，支架式教学中，师的支架应该所在教
是动态的，师应该随着学生对知识和方法的掌握而逐渐教撤去支架，管理学习的任务逐渐转移给学生．将下面以“自由落体”课为例，谈中学物理课堂教学一谈
问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出a形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。
2独立探索(活动二:用火柴棒搭正方形)
围绕“字母能表示什么”这个主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架,教师提出了如下的问题
:
搭一个正方形需要四根火柴棒。
(1)按图中的方式,搭2个正方形需要_要根火柴棒，搭3个正方形需要根火柴棒。
(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?
范文八：教学案例：自由落体运动
学生原有水平及能力分析：通过前面的学习，学生已经掌握了匀加速直线运动，且具备初步使用打点计时器研究匀加速直线运动的能力，能用控制变量法来探究物理量之间的关系。
支架式教学模式：搭脚手架→进入支架→独立探索→合作学习→评价效果教学过程设计（问题型支架）：
1、搭建脚手架：围绕自由落体运动这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题：自由落体运动的规律是怎么样的？
中学物理教学中运用支架式教学的案例分析
姜琳
（州第十中学，江杭州３００）杭浙１０３
１问题的提出
“架式”学模式是建构主义的一种教学模式，种支教这教学模式的理论依据是著名心理学家维果斯基提出的“近发展区理论”该理论认为：生的学习状态有两种水平，．学
一
在物理教学中，者给学生提供了以下几种支架．笔支架１情景型支架）学生对自由下落这种运动形式（：非常熟悉，学生对真空中轻重物体下落一样快没有感性但认识，易被日常错误的经验所影响，要给学生提供情容需
（）将刚才的纸片紧紧捏成一团，２再吹与硬币同时释放，果两者几乎同时落地．结（）将两个完全一样的纸片，个捏成团，个平展，３一一则纸团下落得快．师：体下落的快慢是由质量决定吗？物
生：是的！不
中如何体现运用支架式教学理论进行教学的思想和观点．２案例呈现
２１教学任务分析．
（）学生原有水平及学习能力分析１
师：什么这样说呢？为生：验（）实验（）说明了这个问题，别是实实２和３都特验３物体的质量一样却下落有快慢之分．，师：你现在觉得物体下落快慢由什么因素决定呢？那生：想应该是空气阻力．我