学科教育论文 人文素质培养视角下的地方院校英语专业美国文学教学

学科教育论文
人文素质培养视角下的地方院校英语专
业美国文学教学
随着现代科学技术和社会经济的发展，人们的教育观念也在发生变化。

素质教育、终身教育等教育观念的确立，使人们认识到在专业教学中渗透人文素质教育，有助于完善学生人格，能够为学生未来发展提供强大的精神动力和情感支持。

20xx年教育部颁发的《全面提高高等教育质量的若干意见》明确指出，鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。

从中可以看出，具有较高的人文素质是我国培养高等教育人才的重要目标。

一、美国文学课程教学是提高学生人文素质的重要途径
文学作品集中反映了作家的世界观、人生观，是人类宝贵的精神财富。

学生通过学习和阅读经典文学作品，能够开阔视野、提高审美情趣、培养思辨能力，从而提升人文素质。

教育部2000年修订的《高等学校英语专业英语教
学大纲》规定：“开设文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。

通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。

”[1]英美文学教育中众多优美的文学语篇，可“为大学生（尤其是英语专业的大学生）实现素质拓展提供最有力的文学素养和文化背景支持，这是别的学科和科目无法取代的优势”[2]。

美国文学课，作为英语专业高年级学生的必修课程，在以英语语言文学方向为依托的英语专业发展中，对于提高学生的语言技能和提升学生综合人文素质发挥着重要作用。

良好的人文素质是当前地方高校实现培养应用型人才的目标的重要内容之一，因此，只有重视英美文学课程建设，才能更好地发挥美国文学等课程在英语专业培养高素质应用型人才中人文教育的作用。

二、当前英语专业美国文学教学中存在的问题
随着我国高等教育外部环境和内部结构的改变，学生受当前实用主义等思想影响，英美文学课程在高校英语专业教学中的地位日益边缘化。

在当前地方院校以建设应用型人才为目标的教育环境中，传统的美国文学教学已经不
能适应当前教育目标的培养需求，课程本身也存在许多有待解决的问题。

笔者通过对学校外语专业90多名学生中抽取部分学生进行访谈调查，发现在他们的美国文学学习中，主要存在以下问题：一是学生学习兴趣不高，感觉学习该课程没有很强的实用性。

很大一部分学生学习该课程只为能够顺利通过考试拿到学分，很多高年级学生在大学四年结束时，没有读完一本文学名著，只是死记硬背了一些文学常识和概念。

二是很多学生反映文学作品较难阅读，没有毅力坚持下去，并且不知道如何进行有效的阅读和赏析。

三是在考核方面，学生觉得教师的考核方式比较单一，缺乏一定的灵活性。

以上存在的几种问题，极大打击了学生学习美国的积极性，也使传统的美国文学教学无法顺利开展下去，达不到预期目的。

通过对学生的访谈进行反思，可以看出教师方面也存在很多问题。

在授课方式上，以教师为中心、满堂讲的方式很容易让学生置身事外，对课堂没有参与性。

在教学内容的选择上，很多老师都过于注重课程体系的完整性和全面性，导致课程内容过多，学生无法及时消化吸收。

另外，教材的选择上也多以文学史为主，忽视对文学文本的阅读引导，致使学生缺乏直接的阅读体验。

除了学生和教师方面的问题，当前美国文学教学中也存在很多客观问题，如课程设置的课时和时间问题，教室的硬件配置问题，以及学校图书和网上资源等都有待改善和提高。

为了适应当前地方高校应用型人才的培养目标，美国文学课程还需要从多方面进行改革和完善，才能发挥其提高人文素质的作用。

三、人文素质培养视角下的美国文学教学
针对当前美国文学课程教学中的困境及存在的问题，笔者认为需要从以下三个方面进行转变，以充分发挥其提高人文素质的作用。

首先在教学方法上转变，从以教师为中心向以学生为中心转变，鼓励学生积极参与到课堂中。

如作者简介、作品简介、创作背景等内容可以让学生以小组为单位，以报告的形式进行。

在作品赏析方面，教师可以作深入的分析和引导，从而达到引导学生思考及进行反思、再评论的目的。

这样，教师的角色就由原来的讲授者变成了指导者、组织者，学生也从被动接受者转为参与者、自主学习思考者。

这种角色的转变，将会激发学生自身思考辨别能力，从而才能形成自己的认识，以此达到利用文学作品帮助提高人文素质的目的。

其次需要在教学内容上进行改革，从以文学史为中心、注重文学讲授的全面性和完整性向以文本为中心、鼓励学生开展个性化阅读转变。

对于文学史和文学作品的关系，应该以史为略，以本为主，以读者反映批评理论为指导，注重学生的直接阅读体验感受。

古往今来的文学创作内容繁多，在有限的课时内，学生和老师都不能将其一一读完、学尽，教师应该根据课时和学生的实际学习情况，进行教学内容的安排。

比如，对于长篇的经典作品，教师可以帮助其阅读部分篇章，如果学生感兴趣，自己课余就会进行阅读。

另外，在阅读材料篇幅上也要遵从学生的学习实际。

在内容的选择上，应该做到重点突出、主次分明，为学生创设个性化阅读的最佳平台。

最后在考核方式上，应由单一的评价方式向多元评价体系转变。

传统的文学考试形式一般为闭卷考试，题目类型多为填空、名词解释、问答等，考试形式比较死板生硬，容易导致学生上课不愿参与、考前临阵磨枪死记硬背的现象，因此改革考核方式，建立多元评价体系势在必行。

笔者在教学中尝试构建多元评价体系，将考核贯穿于整个美国文学课程的学习始终，通过课堂小组汇报、读书笔记、课程论文及期末考试等多种评价方式，对学生的整个课程学习情况进行评价，并且在期末考试试卷中增加主观试题的分量，这样既可以督促学生进行自主学习，又可
以加深学生对文学作品的思考和理解，提高分析、思辨、表达能力，学生学习美国文学的兴趣也大大提高，有利于教师利用专业课程渗透人文素质教育。

四、结语
在当前的高等教育中，培养应用型人才已经是地方院校较为明确的目标，在以应用为导向的培养目标中，提高学生的人文素质仍然是非常重要的组成部分。

英美文学课程作为英语专业的主干课程，其对于学生能够产生的潜移默化的、意义深远的人文素质教育作用不容忽视。

因此，教育工作者应从培养学生的实际出发，转变教学观念，改革教学方式，注重以学生为中心开展文本阅读，只有这样，教学工作才能得到真正提高，才能帮助学生形成健全的人格，树立正确的价值观，提高学生的人文素养。