放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思
（实用版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作计划、工作总结、演讲稿、合同范本、心得体会、条据文书、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
Moreover, our store provides various types of practical sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, speech drafts, contract templates, personal experiences, policy documents, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!
放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思
放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思（精选14篇）
放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇1
【教学案例】
突如其来的提问
这是一节语文课，我正引导学生们有感情地朗读《棉鞋里的阳光》一课。

当读到第4小节时，李商隐队就伸出一只小手。

“许文慧，你有什么事吗？”我耐心地问。

许文慧站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？”
我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。

此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。

一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。

”
另一生马上反驳：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。

”
最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。

我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。

关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。

在以后的语文课上，学生提的问题多了，学生的声音也多了。

【教学反思】
最近，我想了很多很多。

为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸首就是我们老师。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。

于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。

长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。

现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。

作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。

那么，怎样才能放飞学生的天性呢？
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。

这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。

虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。

我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。

要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。

小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。

因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。

同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。

当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

除了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。

在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”
的机会应是均等的。

尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。

古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。

牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。

可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。

质疑就是刺·激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半。

”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。

语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。

教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。

因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

《胖乎乎的小手》教学案例
片段：
指导朗读、感悟文本：
1、师：请小朋友看看，爸爸在表扬兰兰时，脸上的表情是怎样的？谁来当当爸爸，把这句子话说得更好？（指导学生把句子读好）在这句话里有这样一个词“替”，你们能不能换个词说说？
2、师：兰兰不仅给爸爸拿过拖鞋，还给妈妈做过事，谁来当当妈妈，夸夸兰兰呢？（指导妈妈夸赞的语气）
3、师：姥姥是家里年纪最大的人，兰兰非常尊敬她，姥姥说。

（生接读句子）
4、师：刚才同学们都读得很动情。

接下来请大家自己选择一个喜欢的角色美美地来读读吧。

反思：
低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。

在教学中我通过引导学生自读、自悟，从而明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇2
给孩子想象的空间──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思
一年级的孩子都是5～6岁，他们没有什么生活的阅历，有的只是丰富的想象，所以在阅读教学中我最大限度的给孩子想象的空间，
并给孩子说话的机会和勇气。

这是我在阅读教学《棉鞋里的阳光》中的一个片段：
【课文简介】课文用朴实的语言写了一位母亲给婆婆晒棉被这一举动，从而濡染了儿子小峰幼小的心灵。

文章含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。

【片段文本】
妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”
这句话内容简单，无须进行讲解。

而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。

通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应该已经理解。

我什么也不讲便开始向孩子们发问了：
师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，灿烂的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。

谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？
（这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子们一下子没有反映过来）
师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！
生1、阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。

生2、阳光钻进我们的教室，我们就很暖和。

师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜欢你们的。

（这两个回答是根据学生的实践经验所得来的，一年级的孩子能够用比较准确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了，老师理所当然应该表扬。

但我没有就此停止，根据十几年的课堂教学经验，我相信这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我鼓励孩子们再去想象。

）
（这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为看见前面的两个同学都得到了老师的称赞和喜欢。

此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。

不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的勇气。

）
生3、阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。

（很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很准确。

我的第一个反映是：这是瞎想。

本想否定的，但又想这个想象虽不准确但很独特，况且这是孩子们“深思熟虑”后的第一个答案，如果一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的勇气。

）
师：（只笑不答）
（生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是肯定了刚才那位同学的想象的。

）
（就在我还没有从“一片草地”的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。

）
生4、阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个美丽的大
花园。

（我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。

但下意识的，我反问了一句。

）
师：为什么你要这么想呢？
生4、我们的教室就像美丽的大花园呀！
（我还没有来得及答话）
生5：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？
生6：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

（更叫我惊奇的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿势。

）（此时的我完全是被孩子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。

）
师：你们真是太聪明！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！
（孩子们完全被老师的情绪给感染了，开始意识到了自己的了不起，并在自我夸奖中尝到了成功的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和勇敢的表达。

）
【片段反思】
“语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。

低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。

而在我
们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象能力和说话能力。

所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。

在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培养孩子们的想象能力和说话能力的，只是老师一时的兴起，看着片段里有“阳光”而根据当时教室外面有“阳光”这一实地情况，让孩子们说说而已，没有想到5、6岁的孩子居然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊讶。

由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象能力。

这个片段的成功可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。

起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的鼓励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的成功带来了必然的结果。

当然，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。

《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析
江西省上饶市玉山县樟村镇中心小学刘国兴
【教学片段】
文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：
师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，
还把它们送回到课文中去再读再认。

下面请小朋友们再听朗读录音。

（放录音）
生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。

那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。

下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。

发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。

（再放录音）
生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？
生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，
一点儿也没湿，所以──
生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
师：很好！
生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？
生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？
生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁·股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支）这是“摆”，整齐地放。

下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）
师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。

（指名两位到讲台前说）生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！
生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭。

【评析】
上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境──故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。

六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性·的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。

教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需
要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高·潮气氛，提高了教学的效率和质量。

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇3
小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。

古人说：“读书百遍，其意自见。

”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。

因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。

《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。

小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。

同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。

因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

首先，我让学生试着读课文。

范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。

其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。

然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。

同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。

这样，经过多次指导，学生就逐步掌
握了朗读方法。

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇4
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。

我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做。

放飞学生的天性──《棉鞋里的阳光》教学案例与反思篇5
本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。

高效课堂的模
式分为四步：激趣定标（3分钟）自学互动（20分）适时点拨（8分）测评训练（10 分）。

主要是培养学生的自学能力。

我被按排在顺数第二位，感觉责任重大。

本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。

那次中心校举行一节高效课堂模式的课。

由于上完课才去，开始上的都听不到。

我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三）加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

我上高效课堂的模式的时间是20XX年3月21日下午第三节课。

上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。

听课的老师是全校的老师。

我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。

讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。

会的学生可以教不会的学生。

接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。

只发了两个小组。

我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。

有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。

我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。

不会读的可以让全班学生教他，或哪位当小老师的来教。

这样可以激发学困生学习的积极性。

还有另一组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位。