高效课堂坚守四个“必须”

高效课堂坚守四个“必须”
作者：王永芸
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第5期
吉林省敦化市江南镇中心学校王永芸
“先学后教、精讲多练、循序渐进、分层提高”这一互助教学模式，是我校近几年来我校
教师追求高效课堂的一个实践和研究的平台。

自徐校长提出之后，我与它由陌生到熟悉，由被
动落实到深入学习，由思考初探到研究深探，一路走来我与同事们互动共进，能够从理论和实
践两方面认识到自己在课堂中的角色定位，能在最基本的意识当中形成“把课堂还给学生”的
教学理念，学生的学习能力也因此得到了提高，师生共赢的目标正在逐步达成。

这其中我认为
有“四个必须”是需要我们教师用心坚守的：
一、必须要建立良好的师生关系
相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

学生喜欢某位
教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。

作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自
身的形象。

广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。

教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。

教师
不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。

学生只有得到人格的尊重
和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。

在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。

学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。

二、必须努力给学生以成功的愉悦，帮学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。

因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。

课堂提问，问题不宜过难或过易。

问题太难，
学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。

问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。

因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答
不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚
的兴趣。

另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生
独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

学生有
了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课
堂效率。

三、必须用心设计，提供使学生动脑、动嘴、动手的机会
要提高课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，跟随老师
的思路动脑、动嘴、动手。

1.设置问题交给学生，让学生不断思考。

要让学生动脑，就是要让学生积极思维。

备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在
课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在观像、引探、分析、总结规律的各个教学环节中，让学
生针对问题去思考，只要引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归
纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。

2.课堂上动嘴、动手，让学生集中学习精力。

在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。

我一开始就明确告诉学生这些问题不是
归某个同学的，而是每个都要回答，如果大家回答时不动嘴的要单独表态。

因为我分析过个别
提问与一齐答题的差别。

只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某
同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。

所以我认为，在课堂上，尤其是复习中，
不要求学生一一回答，这样比较省时有效。

在课堂上，另外我发现一部分同学怕单独答题，觉
得答错了很愚笨，别人会笑，而一齐答题时，就敢大胆的回答。

我观察到在课堂一声不吭的同
学学习效率低，容易走神，思维不活跃，把自己置身于语文课堂教学活动之外，学习没起色。

培养这部分同学开口答题需要一个较长的过程，需要经常提醒，督促每堂课让绝大多数同学动
嘴答题，形成活跃的课堂气氛。

动手，就是要学生适当做笔记，以便更好地接受新知识。

在这
样的课堂中，学生才能学得轻松，课堂效率才能提高。

四、必须要发挥学生间“互助”作用
“先学后教、精讲多练、循序渐进、分层提高”这一互助教学模式，最大的受益者就是可
爱的学生。

我在落实这一学习模式的第一步就是给班上的学生进行了分组。

小组的组建应按
“组内异质、组间同质”的原则进行。

“组内异质”是根据性别、成绩、个性特点、守纪状况
等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课
堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。

“组间同质”是让各小组的总体水平要大体一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。

全班分为十五个学习小组。

要求小组成员要有统一
的合作意识、相互合作和信赖?,?互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。

组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。

课堂互动模式基本形成，学生主动学习的能力有明显提高。

我认为高效课堂始终都是师生共赢的代名词，教师在追求高效的过程中，不断学习与研究，从而扎实了教学基本功，提升了教学水平，而学生在高效的40分钟内，潜力得到最大限度地发挥。

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，在接下来的研究过程中，我会继续做有心人，争
取更多的研究成果。