领会新课标理念 上好初三数学复习课

2013-06百花园地
一、初三复习课得不到应有效果的原因
复习课在初中数学中占据着十分重要的地位，它可以帮助学生巩固所学的知识，并对知识加以整理、归纳、概括，使知识融会贯通达到系统化，并能培养学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力，全面提升学生的整体素养，并利用所学的知识解决实际问题。

因为数学复习课具有阶段性、综合性、系统性，特别是初三数学复习课的综合性、系统性更高，许多一线的数学教师在上初三数学复习课都会碰到一些令人困扰的问题。

例如，上初三数学复习课，基础好的学生埋头做题，不听老师讲，只是凭感觉做题，虽然很快做完，但是题目做得很不规范，在一些易错及细节的地方出错率特别高。

如，在复习解不等式时，把系数化为1，当不等式两边同时乘以（或除以）负数时，要改变不等号的方向，几乎全班学生出错。

而基础不够好的学生，由于学习的时间较长，听讲后还是不会做，一节初三数学复习课下来，达不到应有的效果。

针对这一现象，本人通过观察、调查、分析、归纳，发现上初三数学复习课得不到应有的效果。

1.学生方面
（1）学生对初三数学课不重视，普遍缺乏兴趣，只是被动地复习。

（2）学生两极分化严重，在复习课中出现优生吃不饱，学困生消化不了的现象。

（3）学生学习缺乏主动性和积极性，在初三数学复习课堂上普遍存在对教师讲解的依赖性，缺乏主动探究，独立思考意识和积极行动，习惯处于“等、靠、要”的状态，自觉性较差。

2.教师方面
（1）对新课标的理念没有落到实处，初三数学复习课堂中还是以教师为主，讲得多、练得少，学生被动地复习。

（2）初三数学复习课的形式单一，多数是让学生做试卷，教师评讲、再做、再评讲。

（3）没有充分激发学生学习数学的积极性，没有让学生学习数学的积极性始终保持在最活跃的状态。

二、如何上好初三数学复习课
1.领会新课标理念，学习课程标准，是上好初三数学复习课的导航
有许多数学教师认为初三数学复习课就是复习知识点后做相应的练习，多练就会出效果，而新课标提出的自主探索，小组合作交流的课堂方式只适合新授课，在复习课不适用。

《义务教育数学课程标准》，不但对课程的理念、课程目标、课程内容和实施建议都作了详尽的分析和解读，还通过典型的教学案例帮助一线的教师在教材的处理、内容的把握和课堂方式进行了深入浅出的阐述。

而初三数学复习的内容多，要求教师在组织课堂教学前要对教材进行系统的重组，对教学内容特别是删减、增加的内容及要求学生掌握的知识都要清楚知道。

在上初三数学复习课时才能做到有的放矢。

好好研读新课程标准，领会新课标的理念，为上好初三数学复习课起到导航的作用。

2.钻研教材，把握中考命题动向是上好初三数学复习课的基础
根据新课标课堂实施建议，在上初三数学复习课时要对教材进行重组。

事实上，教材中很多内容都需要教师去挖掘、整理，只有吃透教材，才能进行创造性的教学设计，而且近几年的初中数学毕业及升学考试都安排了较大比例的试题来考查“双基”，全卷的基础知识覆盖面较广、起点低，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课本原题进行加工、组合、延伸和拓展。

而新课标强调考查学生的“四基”，除了之前提的“双基”——
—基础知识和基本技能，新课标增加了基本思想和基本活动经验。

所以初三的数学复习中要紧扣教材，要有系统，帮助学生对每个知识板块建立知识网。

3.教师精心的预设是上好初三数学复习课的前提
没有好的预设，就一定不会有好的生成。

初三数学复习课，要求教师备课狠下工夫，对教材的重难点要了然于胸，尽可能把例题、练习、数学知识、方法等各方面考虑周全，要关注到班级各层次的每一个学生，对学生学习的疑难点、知识的联络点、思维的转折点及学生的易错点，都要尽可能考虑到。

唯有如此，教师在初三数学复习课上才有可能从容应对学生出现的问题。

例如，在复习分式方程时，学生在去分母时容易把分母是1的项漏乘最简公分母，去括号、移项时学生都易错，而检验根是否存在则学生更容易遗漏。

因此设置了如下题目：在学生做题时，注意巡查了解哪些学生掌握了，哪些学生出现典型的错误，用投影的方式呈现给学生去批改，通过批改，发现常出现的问题，这样做比教师反复强调有效得多。

4.学生的“五动”（心动、眼动、口动、手动、脑动）是上好初三数学复习课的关键
（1）让学生的“心”动起来
初三数学复习课往往让学生感觉枯燥无味，并且由于学生的基础参差不齐，易产生两极分化的情况，优生都会了，认为没有挑战性，学困生跟不上。

因此，要对学生做好前途理想的教育，让学生认识到初三数学复习课的重要性，触动学生的心灵，让学生从心底里认同初三数学复习课，变被动为主动，变畏难情绪为主动去挑战困难。

为了取得良好的复习效果，还要创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，例如可以采用“一题多解”的方法激发学生的好胜心，让学生在课堂动起来。

（2）在初三数学复习课采用“读、议、练、展、点”的方式，让学生的全身心动起来
在第一轮复习课中，因为有些知识点是在初
领会新课标理念上好初三数学复习课
文/许碧青
摘要：初三数学复习课具有阶段性、综合性、系统性。

要上好初三数学复习课，教师要领会新课标理念，认真学习课程标准，认真钻研教材，把握中考命题动向，精心预设每一节初三数学复习课，采用“读、议、练、展、点”的课堂模式让学生的心、眼、口、手、脑都动起来，还要加强课后辅导。

让学生在初三数学复习课变被动为主动，积极参与到复习中，以取得好的复习效果。

关键词：新课标理念；初三数学；复习课；效果
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一、初二学的，有一大部分学生都遗忘了，于是先让学生读知识点，然后让学生讨论在这些知识点中应注意什么或者哪些是你不明白的，可以先请教“小师傅”，“小师傅”不懂的就一起请教“大师傅”，“大师傅”不懂的就可以向班里的另外组的“大师傅”请教或教师来指导解决。

这样一来，课堂讨论气氛热烈，学生成为课堂的主角，同学间团结合作，学生的学习任务能及时反馈，教师在关键时候进行点拨，体现了以学生为主体，激发了学生思考问题的热情和学习兴趣。

学生通过“读、议”不仅锻炼了语言表达能力，还培养了学生的数学思维能力，“读、议”后，就让学生“练”——
—做相应的练习，每堂课都留有不少于15分钟的时间给学生练习。

一方面可以巩固基础知识和基本技能，另一方面可促使学生内化知识，向发现问题、分析问题和解决问题能力转化。

做完后及时到黑板或用投影来展示学生的答案，做得好的及时给予表扬、激励，这样一来学生学习的积极性就很高涨；对做得不够好的学生通过学生的批改，学生对易错的地方加深了认识。

所以，“读、议、练、展、点”的方式可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，一改以往上初三数学复习课的枯燥、沉闷的课堂气氛。

5.加强课后的辅导是上好初三数学复习课的有效补充
课后辅导是课堂教学的延伸，有的教师由于种种原因，对此并不重视，或者虽然重视但没有具体落实和及时跟进，还有的教师认为辅导就是辅导学困生，就是教学生做练习。

本人认为辅导首先是对学生学习信心的辅导，其次是学习方法的辅导，最后才是对知识的辅导，对知识辅导的做法是抓两头，促中间。

对学生学习信心的辅导，教师要不分场合、不分形式，抓住时机，随时随地激励学生。

例如，在批改作业时，教师应寻找学生作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励激进为主，注
意保护学生的自尊心，增强学生的上进心，切忌写一些伤害学生自尊心和否定性的批语，应多写一些激励性的批语。

如“你真棒！”“你真聪明！”“很好！继续努力，加油！”“这次的成绩虽然不是很理想，但老师相信你一定行的！”让学生感受到老师的关心和重视，学生对复习也充满信心，这无形中坚定了学生的复习信念。

对学生进行学习方法的辅导就是通过初三的复习建构知识网络，把知识点系统化。

把知识系统化可通过将知识列表或画出知识结构图来进行。

例如，初中所学方程的知识庞杂，分布较广，可把所学主要知识进行归纳，形成“方程知识结构图”。

对知识辅导的做法要抓两头，促中间，具体的做法是让“大师傅”督促“小师傅”，“小师傅”督促“徒弟”，而教师检查“大师傅”，对个别“大师傅”出现的问题进行个别辅导，多数“大师傅”出现的问题进行小组辅导；教师经常检查“徒弟”的作业、小测，发现问题及时跟进、辅导，在复习中让“徒弟”也能跟得上，不掉队。

在本学期的初三数学复习中，本人采用上述方法和课堂方式进行复习，打破以讲授、灌输为主的复习方式，努力做到让学生主动参与复习，同学互相合作，以学生为主，教师为辅，师生互动的课堂模式，使学生学习数学的信心得以提高，学习数学的积极性和学习数学的兴趣也得到了提高，学习成绩也随之得到明显的提高。

参考文献：
［1］马复，凌晓牧.新版课程标准解析与教学指导：初中数学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］刘朝强.“先教后学，当堂训练”教学中应注意的几个问题［J］.中小学数学：初中，2003（10）：4-5.
（作者单位广东省东莞市厚街湖景中学）
让人文精神融入思想品德课堂
文/居卫兵
摘要：新课程标准推广下的思想品德课，应该让人文精神融入课堂中。

此举有利于思想品德的可持续发展，有利于师生关系的融洽和谐，有利于学生综合素质的培养。

关键词：思想品德；人文精神；可持续发展
对于初中思想品德课，传统价值观念特别强调它的思想性。

随着时代的发展，其价值观念也发生了较大的变化。

《义务教育思想品德课程标准》指出，“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、实践性和综合性等的特点，特别是又最新提出了人文性的特点，这就更丰富和发展了思想品德课的内涵。

这一观点的提出，直接关系到思想品德课程的价值取向、培养目标和教学目标与方式，符合时代对人发展的需要。

一、人文的理解
对人文的理解应该有很多种的解释，我们一般所说的人文，显然是指人类文化中的科学的、健康的、优秀的部分。

人文性即是这些文化中蕴涵的精神理念、价值取向的共同属性，其核心是“人”，即以人为本，关心人，爱护人，尊重人。

二、初中思想品德课融入人文精神，对于课程、教师、学生的发展，都具有重要的意义
1.有利于思想品德的可持续发展
以往的初中思想品德，被当成政治教育课程，其教育效果不佳，所以传统的初中思想品德往往被人评价为假、大、空形象，使它处于只能依靠考试压力才能得以存在的被动地位，忽视时代对人的需求，也忽视学生个体发展，不符合学生身心发展的特点，一言概之，初中思想品德即缺乏足够的人文精神。

突出思想品德的人文性，可以克服课程急功近利的“政治化”和“成人化”，使思想品德课的目标真实体现人的全面发展需要，有了明确的目标，作为一门“时代需要”和“学生需要”的人文课程进入初中，这不仅为思想品德自身的生存和发展打下了基础，也大大增强了课程的独立性与主动性。

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