观照性设计让学生阅读思维拾级而上

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观照性设计让学生阅读思维拾级而上
作者:林淑娴
来源:《新教育·科研版》 2020年第2期
林淑娴
【摘要】小学语文教学设计中,教师需要有观照意识,对教学内容和学生认知基础有观照性考量,通过整合性设计、鉴赏性设计、应用性设计,启动学生阅读思维、历练学生阅读思维、形塑学生阅读思维。

【关键词】小学语文;观照性设计;阅读思维
小学语文教学设计中,教师需要有观照意识,对教学内容和学生认知基础有观照性考量,自然能够理顺学生思维方向,对其发展也有准确的预期和预判,给出启迪性设计,展开尝试性实践,让学生阅读思维拾级而上,自然形成学科认知基础。

整合性设计、鉴赏性设计、应用性设计,都能够对学生阅读思维形成冲击,教师在多方面做出创新实践,势必能够为阅读教学带来丰富成长动力。

一、整合性设计,启动学生阅读思维
语文教材选入内容都比较经典,具体极强可读性。

教师在教学设计时,为学生布设一些整合性任务,能够给学生带来更多学习启迪。

归结文本主要内容、梳理故事情节、筛选经典描写片段、感受文本结构特点等,都属于整合性阅读任务设计,教师要根据教学实际需要,为学生提供更多阅读学习的契机,让学生在主动探索之中形成阅读认知基础。

如教学语文第八册《母鸡》,教师先让学生展开梳理性阅读,然后给学生设定了阅读任务:认真阅读文本内容,作者开始对母鸡是讨厌的,后来不讨厌了,这样可以将课文分成两个部分,用最为简洁的一句话分别概括两个部分的主要内容。

学生拿到这个整合性任务后,都能够顺利进入阅读环节,对文本内容进行对比分析,很快就形成了阅读认知。

课堂展示环节,学生都能够展示个性阅读观点,对母鸡形象展开重点阐释,由母鸡的精神联想到伟大的母爱,情感实现了升华。

教师为学生设计了整合性阅读任务,给学生提供概括性阅读感知的机会,学生在教师引导下展开阅读操作,自然启动学生阅读思维,建立阅读教学切入点,促使阅读教学顺利推进。

教师利用整合性阅读设计,成功将学生带入特定阅读环节,并在梳理性阅读中校准阅读方向。

二、鉴赏性设计,历练学生阅读思维
语言鉴赏属于阅读教学的基本操作形式,教师为学生设定清晰的鉴赏路线,为学生提供更多语言鉴赏的方法,都可以顺利启动学生阅读思维,形成更为鲜活的阅读认知。

小学学生对语言鉴赏并不陌生,但因为学法积累有限,鉴赏路线比较单一,教师要给出适当的引导,让学生自然进入文本阅读环节之中,这对全面提升学生阅读品质有一定帮助。

阅读鉴赏设计时,教师需要给学生以更多角度选择,让学生在创新思考中启动阅读思维。

在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时,教师先让学生阅读文本内容,并利用多媒体播放《宝葫芦的秘密》动画视频片段,促使学生顺利进入文本核心。

为进一步提升学生阅读品质,教师为学生投放了语言鉴赏任务:自行阅读文本内容,找到自己喜欢的一个片段,说说推介理由,包括诵读和鉴赏。

学生听说要做经典推介,便快速给出回应,开始阅读文本,并对典型片段展开深入思考。

在课堂推介时,学生大多能够对推介内容作出针对性解读。

如“可是我不能对任何人泄漏一个字。

我得保密。

可是我又有满肚子的高兴,关也关不住地要迸出来。

”学生
鉴赏:满肚子的高兴,关也关不住,这样形象地将心情展示出来了,给人带来的是更直观的认知。

三、应用性设计,形塑学生阅读思维
读写结合是最为典型的阅读认知内化手段,教师在具体设计和指导时,需要充分考虑
学生接受实际,为学生提供适宜的读写机会,让学生自然进入读写环节,这样可以为学生带来
更强烈心理触动,其阅读思维也会获得重要历练。

读后感、课本剧创编、即兴作文、读书笔记、仿写续写等,都能够给学生提供阅读训练机会,教师要做好观照性设计,对这些读写活动进行
合理搭配,让学生在不断探究思考中形成学科能力。

在教学《琥珀》时,教师让学生展开梳理性阅读,对课文中的相关知识进行积累,然
后为学生设计了读写任务:琥珀的形成过程很复杂,科学家作出了合理推测,让我们对这种自
然现象有了科学的理解。

借鉴这样的写法,选择一个熟悉的生活现象,做科普式展示,看谁能
够写得更规范而实用。

学生听说要自己写一篇科普小文章,大多显得有些紧张。

教师利用多媒
体展示一些写作素材,给学生习作带来更多启示。

学生通过对这些素材进行筛选,最终确定了
写作方向。

在具体操作时,教师深入到课堂之中,对学生习作过程中遇到的问题给予积极帮助。

一个读写训练,将学生带入阅读认知内化环节,让学生在实践操作中形成学科认知基础。

读写
不仅是阅读内化手段,对形塑学生阅读思维也有重要帮助。

“阅读属于个性学习行为”,教师对此需要有清晰认知。

观照性设计,是指充分考虑
多种制约因素的教学探索,教师要深潜教材、深入课堂,对教学展开探研性操作,以提升教学
切合性,让学生顺利进入阅读环节,促使学生自然启动阅读思维,形成崭新探索启迪。

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