浅谈地理课堂教学应该注意的几个问题

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浅谈地理课堂教学应该注意的几个问题
摘要】基础教育改革的基本精神,现已逐步进入地理课程的实施阶段.本文中论
述了在课程实施过程中,就注意的一些问题方面谈了些看法。

【关键词】新课程理念、个体差异、灵活运用、课改
中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2011)04-022-02
新一轮课程改革在全国各地如火如荼地进行着,我们一线教师经过了各级各
类的培训,又经过了课堂实践,在实践过程中我们经历了风风雨雨。

课改之初由
于很多教师也包括我对新课程的理念认识不到位,对其有很多的抵触,但在具体
的实践中逐渐的对新课程的理念有了较深的领悟,从中也积累了一些经验,取得
了一些成绩。

下面就这方面,和各同行们来共同切磋一下,以期达到共勉,共同
进步。

一、在课堂教学中,教师应该关注学生个体差异。

有人说:"黄沙入海,找不到完全相同的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全相
同的一样叶片。

"这些自然现象都深刻地揭示了大千世界的万物既具有多样性又存在着差异。

既找不到两个完全相似的学生,也很难找到适合任何学生的教学方法,在这种情况下,我们很自然的想到:通过关注学生个体差异,来促进学生的整体
发展。

教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时,应关注每一个或每一类学生的
特殊性,并在此基础上实施分层教学,采取分类辅导、设计层次练习,满足不同
学生的学习需求,使每个学生得到充分的发展。

还有就是在设计提出的问题时,针对成绩好一些的,设计一些较难的问题,
例如,在讲授我国的地形时,对我国地形的三大阶梯界线的学习时由于书中没有
明确给出,所以我在这里提出了让学生自己通过读中国地形图和沿着32度纬度
线剖面图及中国的山脉分布图对比分析来得出结论。

很多同学在这个问题上通过
读图和析图,同时小组交流的方式得出结论。

这样使成绩好的同学在读图能力和
析图能力方面得到了很大的提高,但是这个时候对于成绩差些的学生我们又不能
不管,因此我把他们分配到不同的学习小组里与成绩好的同学一起交流从而达到
共同学习的目的。

在设计练习时,同样也要依据学生差异,如果设计有层次的练习,会使不同
水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。

我们考虑学生的差异,并不是消极被动地适应学生的差异。

在选择或设计习题时,应该把握好难易的尺度,不能太难,也不能过于简单,同时习题涉及的知识要相对全面,并要突出知
识重点和思维难点训练。

总之,新课程定位在人的发展上,具体说就是为了每位学生的发展。

教育要
注面向全体学生,促进学生生动、活泼、主动发展,其目的不是消灭差别,而是
在承认个体差异基础由的鼓励个性的发展。

面对有差异的学生。

实施有差异同的
教育,促进有差异的发展。

二、要在地理课堂教学中灵活运用教材
灵活运用主要指的是教师结合本地区的实际情况,特别是联系学生生活实际
和学习实际对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动。

如:讲授中国地形时,由于山脉是构成地形的基本骨架,学好我国的山脉部分对于我国地形的学习是很
必要的,所以在教学时我把山脉部分拿到的最前面,通过一节课时间,我在前面
画板图,同学们在下面与我共同完成,在第二节课时,再讲我国的地形地势特征
和地形复杂多样时,学生们接受起来就非常容易了,所以我们在备课时,一定要
考虑学生的知识起点,以便对教材作出合理的调整。

在学习的过程中,作为地理教师,我们一定要把握好教材,作好取舍。

比如
介绍灾害性天气时,我们北方很难出现台风,而我们这里却常出现旱灾,寒潮等
灾害性天气,那我们就应该多讲些。

体会生活中有用的地理知识。

另外,我们要利用好多媒体以辅助我们教学,有些地理现象很难说清,如果
借助多媒体进行演示,学生会很容易理解。

比如在讲地球运动时,我就是利用多
媒体课件进行的,可以说是很轻松的就让学生了解了地球是如何进行自转和公转的。

学生对此很感兴趣,达到了很好的效果。

所以要求我们地理教师在平时要多
学各方面知识,具有整合教材的能力。

三、培养学生提出问题的能力
学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的
一个方面,也是地理能力的一种重要反映,因此,在地理教学中,培养学生提出
问题的能力非常重要。

比如我们在学习中国地理《中国的行政区划》时,教材只
介绍了最基本的省、县、乡,而各地实际又有所不同,比如在市管县的地方,或
在大城市里又出现了区、街道、社区等不同的,那么在课堂上我没有先讲,而是
启发学生,是不是所有地区的都一样呢?有的学生就说:"我们户口是这样写的'
辽宁省葫芦岛市建昌县杨树湾子乡'",还有的说:"我们和他们也不一样,是龙港区,没有乡,有社区或街道,为什么呀?"学生提出了教材所没有的问题,这正是我要补充的,我于是在学生提出问题基础上做了总结,学生也明白了。

我们怎样才能培养学生具有这样的能力,可不是一朝一夕的就能做到的。


每一节课上,我都给他们创设一个情境,锻炼学生自己提出问题,然后共同去解决。

提出的问题无论过于简单还是没有意义,我都从中找出值得表扬的地方,鼓
励学生,增强他们有信心,再引导学生学习如何提出有意义的问题。

让学生在课
堂中交流、讨论、争辩、质疑等等。

对于抽象的概念,通过提出问题,思考回答,加深理解。

如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后,有的同学提出:北
美洲、亚洲气候有哪些相似之处?北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。

北美洲、欧洲西面都临海洋,为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大?对地理规
律提出问题并分析解答,利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成
原因的理解,增强其对地理原理的运用能力。

我们教师也应当在教学过程中对学生提出的问题要注意一些事项,首先在课
堂中无论学生回答的问题如何,要多用"鼓励性"评价语言。

例如我在上课时经常用"不错","你的想法有新意""你的见解有独到之处","你还有什么新设想""你能
帮老师解决这个问题吗?"等。

这样会对学生学好地理增强极大的兴趣的。

三、布置好新课程的地理学科的作业
现实生活中,从学生角度出发,中小学课业负担确实太重,孩子们整天处于
疲劳之中,你问他们最想要什么?他们会说,最想睡个好觉。

面对这样的现状,
针对地理学科的学科特点,我们教者应该多下点功夫留一些高质量的作业。

经过
这几年的地理教学工作,我认为地理作业首先应该培养学生的学习兴趣,培养学
生的动手能力。

比如人七年上册学习经纬线时,这部分我就布置这样一个作业,
让学生合作做一个地球仪,时间可以放宽一些,这个练习,可以使学生掌握经线、纬线、经度、纬度、极点等知识。

学生对于动手很感兴趣的,所以完成也很好。

这样的作业我觉得不会给学生带来太大压力的,学生也会很认真去完成的。

在新课改的大潮中,我们还会遇到很多困难,面对困难,我们应该充满信心,为我们的事业而不断努力!当解决一个困难的时候就意味着我们的工作又朝着新
的目标前进了一步。

这也是我们最高兴的时候。

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