在实验思想指导下的生物实验复习模式
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个实 验设 计 和分 析 的 过程 , 不仅 仅 是 教 材 中 物 质
那 么, 这一环节 中的“ 具体要求” 是什 么呢? 我们认 为 , 这种 “ 具 体要 求 ” 不能 是 简 单 的老 师 预
设 的问题 , 它应 该 来 自于学 生在 自主 设计 、 校 正过
程 中发 现 的问题 , 也 就 是 学 生 在 将 实 验思 路 转 化 成 实验 操作 中 的做 法 是 否 能达 到 目的。例 如 , 在 上述 的 “ 性状 分离 比的模 拟 ” 实 验 复 习后 , 我们 可 以提 出以下 问题 : 请将 你所 写 的实 验操 作步 骤 , 与
验拓展” 四 个环 节进 行 了 分析 , 旨在 让 学 生在 实验 思 想 的 指 导 下 复 习 实验 的 过 程 , 加 强 高 三 生物 实验 复 习 的 有 效性 。
关 键 词 实验 思 想 生 物 实 验 复 习模 式 课 堂操 作
在 高三 的生 物复 习 中 , 实验 复 习是一 大重 点 ,
也 是难 点所 在 。 目前 实验 复 习的基 本状 况是 根据 教 材 和考试 说 明所 列 出的 实 验 , 逐 一 进 行分 析 和
我们应 该 将 教 学 目标 定 位 在 该 实 验 的 设 计 思 路
上, 即制作 装 片的 思路 和步骤 , 这些 思 路和 步骤 又 应用 了 哪 些 原 理 。具 体 教 学 中 我们 主 要 是 通 过 “ 问题 解 决 ” 的形 式 进 行 , 如: ① 除 了洋 葱 鳞 片 叶
作 中可能 会 出现 的错误 及解 决 的办 法 。这一 复 习 环节 , 目的是 使 学 生在 将 自主 设 计 的 实验 思路 和
例如 , 在“ 物质提取 、 分离和检测类 ” 实 验 教
学中, 根据 2 0 1 0年 江 苏 高 考 生 物试 题 , 在 让 学 生
实 验步 骤与 教材 内容 进 行 比对 的过 程 中 , 体会 实
例如 在模 拟类 实验 教学 中, 我 们 就 可 以将
感 知 和认 同 。那 么 , 在高 三 的生物 实验 复 习中 , 课 本 实验 分 析 的教 学 重点就 不 能再是 实 验操作 的具 体 内容 了 , 而应 该是 实验 的思 想 、 实验 的思 路 以及
“ 性 状分 离 比 的模 拟 ” 作 为 学 生 自我 设 计 的 实验 课题 , 要求 学生 先写 出实 验 的思路 , 然后 再 根据 实
各不 相 同 , 有 的实 验给 出 了实验 目的 、 原理 和 方法
体会 出某 类 实验 的一 般思 路 , 比如观 察类 实验 、 物 质 提取 检 测 类 实验 、 模 拟类 实 验 、 调 查 类 实验 等 。
然 后我 们再 借用 教材 中同类 实验 的其他 课题 作 为 变式 实验进 行延 伸训 练 。可 以把 这个 变式 实验 作 为学 生 自我校 正 的依 据 , 但 是 不 作 单 独 的实 验 分
教材 中的实 验操 作 步 骤 进 行 对 比 , 找 出 你所 写 内
的提 取 和分离 实 验 的 复 习 , 更 是实 验 思 想 的 具 体
应用 和能 力 的提升 。 由于学 生可 能不 具备该 实 验 设计 所需 要 的知识 , 在 提 出实验课 题 的 同时 , 我 们
给 出 了相 关 的知识 , 即氯仿 的性 质 。
3 实验 思路 校 正 在 常规 的 实验 复 习 中 , 回归 教 材 是 学 生 在 复 习过程 中常用 的 一种 方 式 , 但 回归 教 材 并 不 等 同 于背诵 出相 应 的 内容 。实 验 复 习 中 , 实 验 思 路 校
有实 验 已经很 熟 悉 , 变 式 实 验 的有 效 性 就 会 打 一
细胞 , 能 否 提供 一 种 观察 质 壁 分 离 的思 路 ?④ 除
是对 学生 的一 种 折磨 , 也 使 高三 生 物 复 习 的 有效
性大 打折 扣 。为 此 , 我们 进 行 了在 实 验 思 想 指 导
下 的高三 实验 复 习模 式 研 究 , 将 高三 生 物 实 验 复
习按 “ 课 本实 验 分 析一 变式 实 验 延 伸一 实 验 思 路 校 正一课 外 实验 拓 展 ”四个 环 节 进 行 , 旨在 让 学 生在 实验 思想 的指 导 下 复 习实 验 的过 程 , 加 强 高
探讨 , 同时进 行 实验专 项训 练 , 或者 再进 入实 验室 将 以前做过 的 实验进 行一 次简 单 的重复 。这 无疑
表皮 外 , 还有 哪 些材 料 可 以做 实验 材 料 ?② 要 使 其质 壁 分离 , 我 们 要 提 供 的外 界 条 件 是 什 么 ?操
作 的理 论依据 是 什么 ?③ 如果用 的是无 色 的植 物
5 结 束 语
容 与教 材 内容 的不 同之 处 , 分 析 这 种 不 同 之 处有
没 有 问题 ?为 什 么 ? 同时 , 我 们 还 采 用 了 实 物 投
影仪, 投 影 出学 生 自我设计 的 内容 , 并让 学生 解 释 自己设 计 的原 理 等 , 或 者 让 其 他 同 学 来分 析 。这
学教学 , 2 0 0 5, 3 0 ( 6 )
学科思 维 和 创新 能力 。不 论课 本 实 验 也 好 , 变 式
实验 也好 , 毕 竟 都 是 教 材 中 的 内容 。虽 然 变 式 实
路; ② 根据 你 的思 路 , 请 你写 出对应 的实 验操 作步
・
1 8 ・
Ed u c a t i o n a l Eq u i p me n t An d E x p e r i me n t Vo 1 . 3 1 ,N o . 6,2 0 1 5
骤; ③ 在 实验 过程 中 , 你 碰 到 了哪些 可能会 影 响实 验 结 果 的因素 ?你 是 怎么解 决 的 ?
所以, 课 本实 验 的复 习 只 能按 类 进 行 。 比如 在 上 述 对课本 实 验分 析 的 前 提下 , 学 生 已经 可 以大 致
课 本 实验是 课 程 标 准在 教材 中 的体 现 , 是 发
展学生 实 验能力 的基 本要 求 。按 照 “ 江 苏 省 普通
高 中生物课 程 标 准 教 学 要求 ” 和“ 江 苏 省 普 通 高 中学业 水平 测 试 ( 选 修 科 目) 考试说 明” , 江 苏 高 考 的实验 考查 内容共 有 1 3个 , 分布 于 3本必 修 和 2本选修 教 材 中。这 2 0个 课 本 实验 , 教材 的处 理
具 体 的实验 操作 , 再讨 论 实验 中 出现 的具 体 问题 ,
这 是我们 这 种实 验复 习模 式 的核心 理念 所在 。这 种 复 习模式 , 建 立 在学 生 已经 有 一 定 的 实验 能 力 的基础 之上 , 有 利 于学 生解 决 具 体 情 境 下所 面对
的一些 新 的实 验题 型 , 有利 于提 高 课 堂 中 实验 教
在 实 验 思 想 指 导 下 的 生 物 实 验 复 习模 式
口 周 萍
江 苏省 平潮 高级 中学
摘 要
2 1 6 3 6 1
从 建 构课 堂 操 作模 型入 手 , 将 高 中 生物 实验 复 习模 式 按 “ 课 本 实验 分 析一 变式 实验 延 伸一 实 验 思 路 校 正一 课 外 实
定 的折 扣 。因此 , 我们在 具 体 的教 学 活动 中 , 必 须
设置 拓展 实 验 。拓 展 实 验 必须 是教 材 外 的 实 验 ,
并 以一 种新 的情 境模 式展 现在 学生 面前 。只 有通
过 这种 教材 外实 验 的设 计 活 动 , 才 能 知道 学 生 是 否 真正 掌握 了这 类 实 验 设 计 的 一 般思 路 , 才 能真
步骤 , 有 的实 验却 只是 提供 了一 些实 验 的思路 , 要
求 学生 自己去 设 计 并 完 成这 些 实 验 。 当然 , 不 论 这 些实 验在课 本 中 的呈 现 方 式 如何 , 学 生都 经 过
了新授 课 中一 系列 的实 验 训 练 , 对 实 验有 了一 些
析 。也就 是说 , 所 给 的课 题 为教 材 中的实 验课 题 , 仅仅 是在 学 生不 翻阅 、 不参考 的情 况 下用 作变 式 , 让学 生独 立 地进 行 实 验 思 路 的设 计 , 并要 求 能 将 这种 实验 思路 转化 成具 体 的实 验操作 步 骤 。
验 的过 程与 方 法 、 领 悟 实 验 的 思 想 。在 这 个 过程 中, 需 要有 “ 具体要求” 和“ 民主课 堂 ” , 而 且 也 要
注意 对课 堂的控 制 , 否 则 很 容 易 转 化 成 简 单 的
设计 和 分 析 “ 探 究 不 同 材 料 和 不 同保 存 温 度 对 D N A提 取量 的影 响 ” 的实 验 之后 , 设 计如 下 拓 展 :
三 生物 实验 复习 的有效 性 。
1 课 本 实 验 分 析
了高等 植物 的细 胞 以外 , 动物 、 微生 物 的细胞 等能 否 发Fra bibliotek 质壁 分离 ?
2 变 式 实 验 延 伸
在高 三生 物实 验 复 习 中 , 我 们 不 可 能 对 每 一
个课本 实 验都 进行 详尽 的分 析 , 特 别 是 在 江 苏 省 现有 的 高考 方 案 下 , 一 般 生 物 周 课 时 只 有 4节 。
氯仿密度大于水 , 能 使 蛋 白质 变 性 沉 淀 , 与 水 和
D N A均 不相 溶 , 且对 D N A影 响 极 小 。 为 了 进 一
“ 订正 ” , 从而僵化学生 的实验思维 , 抹 杀 学 生 的
创 造性 。
步 提高 D N A纯度 , 依据 氯 仿 的特 性 , 请 在 上 述 实 验 的基 础 上设计 出继续操 作 的实验 步骤 并分 析 。 在 上述 拓 展 实 验 的 设 计 和分 析 中 , “ 氯 仿 的 特性 ” 就 是 我 们 提 供 的新 情 境 , 根 据 这 个 新 的情 境 学 生要 设计 进 一 步 提 高 D N A纯 度 的实 验 。这
学 的有 效 性 。
节 的复 习 , 系 统掌 握某 一类 实验 的解 决方 法 , 以便 能应对 高 考 中出现 的各 种新 情境 下 的 同类 实验 问
题 。这些 实验 问题 , 无 一 不 需要 学 生具 备 很 好 的
参考 文献
1 黄仰奕 . 以学 生 为 主 体 的 高 三 生 物 学 实 验 课 教 学 初 探 . 生 物
验思 路写 出具 体 的实验 操作 步骤 。具 体 的教学 操 作为: ①请 你 写 出“ 性 状 分 离 比的模 拟 实 验 ” 的思
如何 将思 路转 化为 具体 的操 作 。 在 观察类 实 验 中 , 我 们 以洋 葱鳞 片 叶表 皮 的
质 壁分离 实 验 为 例 。在 高 三 实 验 复 习 中 , 该 实 验 的 目标 定位 就不 能 再 是 对 实 验 步骤 的具 体 分 析 。
样 通过 师 生 、 生 生 之间 的互 动 , 进 行相 关 的实验 校 正 和相 关 原理 的分 析 。
4 课 外 实 验 拓 展 课 外 实验 拓展 的 目的 , 是 让 学 生 通 过 这 一 环
以实 验 思想 为指 导 , 源 于课 本 实 验 而 又 不 拘
泥 于课本 实 验 , 有 变式 有拓 展 , 将实验 思路 转化 为
正 让学 生 应 用 已经 学 会 的 生 物 学 知 识 和 实 验 技
正这 一环 节正 是 建 立 在 回归 教 材 的基 础 上 的 , 但
又不 是单 纯 的背 实验 目的 、 背实 验 步骤 、 背实 验操
能 。至于 拓展 实验 的来 源 , 可 以根 据 近 年 的 高考
试题 、 模考 试题 中的相关 考题 进行 设计 和改 编 。
那 么, 这一环节 中的“ 具体要求” 是什 么呢? 我们认 为 , 这种 “ 具 体要 求 ” 不能 是 简 单 的老 师 预
设 的问题 , 它应 该 来 自于学 生在 自主 设计 、 校 正过
程 中发 现 的问题 , 也 就 是 学 生 在 将 实 验思 路 转 化 成 实验 操作 中 的做 法 是 否 能达 到 目的。例 如 , 在 上述 的 “ 性状 分离 比的模 拟 ” 实 验 复 习后 , 我们 可 以提 出以下 问题 : 请将 你所 写 的实 验操 作步 骤 , 与
验拓展” 四 个环 节进 行 了 分析 , 旨在 让 学 生在 实验 思 想 的 指 导 下 复 习 实验 的 过 程 , 加 强 高 三 生物 实验 复 习 的 有 效性 。
关 键 词 实验 思 想 生 物 实 验 复 习模 式 课 堂操 作
在 高三 的生 物复 习 中 , 实验 复 习是一 大重 点 ,
也 是难 点所 在 。 目前 实验 复 习的基 本状 况是 根据 教 材 和考试 说 明所 列 出的 实 验 , 逐 一 进 行分 析 和
我们应 该 将 教 学 目标 定 位 在 该 实 验 的 设 计 思 路
上, 即制作 装 片的 思路 和步骤 , 这些 思 路和 步骤 又 应用 了 哪 些 原 理 。具 体 教 学 中 我们 主 要 是 通 过 “ 问题 解 决 ” 的形 式 进 行 , 如: ① 除 了洋 葱 鳞 片 叶
作 中可能 会 出现 的错误 及解 决 的办 法 。这一 复 习 环节 , 目的是 使 学 生在 将 自主 设 计 的 实验 思路 和
例如 , 在“ 物质提取 、 分离和检测类 ” 实 验 教
学中, 根据 2 0 1 0年 江 苏 高 考 生 物试 题 , 在 让 学 生
实 验步 骤与 教材 内容 进 行 比对 的过 程 中 , 体会 实
例如 在模 拟类 实验 教学 中, 我 们 就 可 以将
感 知 和认 同 。那 么 , 在高 三 的生物 实验 复 习中 , 课 本 实验 分 析 的教 学 重点就 不 能再是 实 验操作 的具 体 内容 了 , 而应 该是 实验 的思 想 、 实验 的思 路 以及
“ 性 状分 离 比 的模 拟 ” 作 为 学 生 自我 设 计 的 实验 课题 , 要求 学生 先写 出实 验 的思路 , 然后 再 根据 实
各不 相 同 , 有 的实 验给 出 了实验 目的 、 原理 和 方法
体会 出某 类 实验 的一 般思 路 , 比如观 察类 实验 、 物 质 提取 检 测 类 实验 、 模 拟类 实 验 、 调 查 类 实验 等 。
然 后我 们再 借用 教材 中同类 实验 的其他 课题 作 为 变式 实验进 行延 伸训 练 。可 以把 这个 变式 实验 作 为学 生 自我校 正 的依 据 , 但 是 不 作 单 独 的实 验 分
教材 中的实 验操 作 步 骤 进 行 对 比 , 找 出 你所 写 内
的提 取 和分离 实 验 的 复 习 , 更 是实 验 思 想 的 具 体
应用 和能 力 的提升 。 由于学 生可 能不 具备该 实 验 设计 所需 要 的知识 , 在 提 出实验课 题 的 同时 , 我 们
给 出 了相 关 的知识 , 即氯仿 的性 质 。
3 实验 思路 校 正 在 常规 的 实验 复 习 中 , 回归 教 材 是 学 生 在 复 习过程 中常用 的 一种 方 式 , 但 回归 教 材 并 不 等 同 于背诵 出相 应 的 内容 。实 验 复 习 中 , 实 验 思 路 校
有实 验 已经很 熟 悉 , 变 式 实 验 的有 效 性 就 会 打 一
细胞 , 能 否 提供 一 种 观察 质 壁 分 离 的思 路 ?④ 除
是对 学生 的一 种 折磨 , 也 使 高三 生 物 复 习 的 有效
性大 打折 扣 。为 此 , 我们 进 行 了在 实 验 思 想 指 导
下 的高三 实验 复 习模 式 研 究 , 将 高三 生 物 实 验 复
习按 “ 课 本实 验 分 析一 变式 实 验 延 伸一 实 验 思 路 校 正一课 外 实验 拓 展 ”四个 环 节 进 行 , 旨在 让 学 生在 实验 思想 的指 导 下 复 习实 验 的过 程 , 加 强 高
探讨 , 同时进 行 实验专 项训 练 , 或者 再进 入实 验室 将 以前做过 的 实验进 行一 次简 单 的重复 。这 无疑
表皮 外 , 还有 哪 些材 料 可 以做 实验 材 料 ?② 要 使 其质 壁 分离 , 我 们 要 提 供 的外 界 条 件 是 什 么 ?操
作 的理 论依据 是 什么 ?③ 如果用 的是无 色 的植 物
5 结 束 语
容 与教 材 内容 的不 同之 处 , 分 析 这 种 不 同 之 处有
没 有 问题 ?为 什 么 ? 同时 , 我 们 还 采 用 了 实 物 投
影仪, 投 影 出学 生 自我设计 的 内容 , 并让 学生 解 释 自己设 计 的原 理 等 , 或 者 让 其 他 同 学 来分 析 。这
学教学 , 2 0 0 5, 3 0 ( 6 )
学科思 维 和 创新 能力 。不 论课 本 实 验 也 好 , 变 式
实验 也好 , 毕 竟 都 是 教 材 中 的 内容 。虽 然 变 式 实
路; ② 根据 你 的思 路 , 请 你写 出对应 的实 验操 作步
・
1 8 ・
Ed u c a t i o n a l Eq u i p me n t An d E x p e r i me n t Vo 1 . 3 1 ,N o . 6,2 0 1 5
骤; ③ 在 实验 过程 中 , 你 碰 到 了哪些 可能会 影 响实 验 结 果 的因素 ?你 是 怎么解 决 的 ?
所以, 课 本实 验 的复 习 只 能按 类 进 行 。 比如 在 上 述 对课本 实 验分 析 的 前 提下 , 学 生 已经 可 以大 致
课 本 实验是 课 程 标 准在 教材 中 的体 现 , 是 发
展学生 实 验能力 的基 本要 求 。按 照 “ 江 苏 省 普通
高 中生物课 程 标 准 教 学 要求 ” 和“ 江 苏 省 普 通 高 中学业 水平 测 试 ( 选 修 科 目) 考试说 明” , 江 苏 高 考 的实验 考查 内容共 有 1 3个 , 分布 于 3本必 修 和 2本选修 教 材 中。这 2 0个 课 本 实验 , 教材 的处 理
具 体 的实验 操作 , 再讨 论 实验 中 出现 的具 体 问题 ,
这 是我们 这 种实 验复 习模 式 的核心 理念 所在 。这 种 复 习模式 , 建 立 在学 生 已经 有 一 定 的 实验 能 力 的基础 之上 , 有 利 于学 生解 决 具 体 情 境 下所 面对
的一些 新 的实 验题 型 , 有利 于提 高 课 堂 中 实验 教
在 实 验 思 想 指 导 下 的 生 物 实 验 复 习模 式
口 周 萍
江 苏省 平潮 高级 中学
摘 要
2 1 6 3 6 1
从 建 构课 堂 操 作模 型入 手 , 将 高 中 生物 实验 复 习模 式 按 “ 课 本 实验 分 析一 变式 实验 延 伸一 实 验 思 路 校 正一 课 外 实
定 的折 扣 。因此 , 我们在 具 体 的教 学 活动 中 , 必 须
设置 拓展 实 验 。拓 展 实 验 必须 是教 材 外 的 实 验 ,
并 以一 种新 的情 境模 式展 现在 学生 面前 。只 有通
过 这种 教材 外实 验 的设 计 活 动 , 才 能 知道 学 生 是 否 真正 掌握 了这 类 实 验 设 计 的 一 般思 路 , 才 能真
步骤 , 有 的实 验却 只是 提供 了一 些实 验 的思路 , 要
求 学生 自己去 设 计 并 完 成这 些 实 验 。 当然 , 不 论 这 些实 验在课 本 中 的呈 现 方 式 如何 , 学 生都 经 过
了新授 课 中一 系列 的实 验 训 练 , 对 实 验有 了一 些
析 。也就 是说 , 所 给 的课 题 为教 材 中的实 验课 题 , 仅仅 是在 学 生不 翻阅 、 不参考 的情 况 下用 作变 式 , 让学 生独 立 地进 行 实 验 思 路 的设 计 , 并要 求 能 将 这种 实验 思路 转化 成具 体 的实 验操作 步 骤 。
验 的过 程与 方 法 、 领 悟 实 验 的 思 想 。在 这 个 过程 中, 需 要有 “ 具体要求” 和“ 民主课 堂 ” , 而 且 也 要
注意 对课 堂的控 制 , 否 则 很 容 易 转 化 成 简 单 的
设计 和 分 析 “ 探 究 不 同 材 料 和 不 同保 存 温 度 对 D N A提 取量 的影 响 ” 的实 验 之后 , 设 计如 下 拓 展 :
三 生物 实验 复习 的有效 性 。
1 课 本 实 验 分 析
了高等 植物 的细 胞 以外 , 动物 、 微生 物 的细胞 等能 否 发Fra bibliotek 质壁 分离 ?
2 变 式 实 验 延 伸
在高 三生 物实 验 复 习 中 , 我 们 不 可 能 对 每 一
个课本 实 验都 进行 详尽 的分 析 , 特 别 是 在 江 苏 省 现有 的 高考 方 案 下 , 一 般 生 物 周 课 时 只 有 4节 。
氯仿密度大于水 , 能 使 蛋 白质 变 性 沉 淀 , 与 水 和
D N A均 不相 溶 , 且对 D N A影 响 极 小 。 为 了 进 一
“ 订正 ” , 从而僵化学生 的实验思维 , 抹 杀 学 生 的
创 造性 。
步 提高 D N A纯度 , 依据 氯 仿 的特 性 , 请 在 上 述 实 验 的基 础 上设计 出继续操 作 的实验 步骤 并分 析 。 在 上述 拓 展 实 验 的 设 计 和分 析 中 , “ 氯 仿 的 特性 ” 就 是 我 们 提 供 的新 情 境 , 根 据 这 个 新 的情 境 学 生要 设计 进 一 步 提 高 D N A纯 度 的实 验 。这
学 的有 效 性 。
节 的复 习 , 系 统掌 握某 一类 实验 的解 决方 法 , 以便 能应对 高 考 中出现 的各 种新 情境 下 的 同类 实验 问
题 。这些 实验 问题 , 无 一 不 需要 学 生具 备 很 好 的
参考 文献
1 黄仰奕 . 以学 生 为 主 体 的 高 三 生 物 学 实 验 课 教 学 初 探 . 生 物
验思 路写 出具 体 的实验 操作 步骤 。具 体 的教学 操 作为: ①请 你 写 出“ 性 状 分 离 比的模 拟 实 验 ” 的思
如何 将思 路转 化为 具体 的操 作 。 在 观察类 实 验 中 , 我 们 以洋 葱鳞 片 叶表 皮 的
质 壁分离 实 验 为 例 。在 高 三 实 验 复 习 中 , 该 实 验 的 目标 定位 就不 能 再 是 对 实 验 步骤 的具 体 分 析 。
样 通过 师 生 、 生 生 之间 的互 动 , 进 行相 关 的实验 校 正 和相 关 原理 的分 析 。
4 课 外 实 验 拓 展 课 外 实验 拓展 的 目的 , 是 让 学 生 通 过 这 一 环
以实 验 思想 为指 导 , 源 于课 本 实 验 而 又 不 拘
泥 于课本 实 验 , 有 变式 有拓 展 , 将实验 思路 转化 为
正 让学 生 应 用 已经 学 会 的 生 物 学 知 识 和 实 验 技
正这 一环 节正 是 建 立 在 回归 教 材 的基 础 上 的 , 但
又不 是单 纯 的背 实验 目的 、 背实 验 步骤 、 背实 验操
能 。至于 拓展 实验 的来 源 , 可 以根 据 近 年 的 高考
试题 、 模考 试题 中的相关 考题 进行 设计 和改 编 。