数学课堂中提问的艺术性

创新课堂
课堂教学是教师教学的主阵地，如何提高课堂效率是每个教师永远
追求的目标，而高效的提问不仅能调动学生学习的积极性，更能增强学
生学习的主动性。

但是，在实际的教学中，由于有的教师对课堂提问的
功能认识不够，问题设计不科学，一定程度上制约了课堂效益的提高。

比如：有些老师提问方式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只
针对少数学生、缺少反馈评价等。

这些不足不仅阻碍了学生的思维发展，还大大降低了课堂教学效率。

因此提高数学课堂提问的有效性是非常必
要的。

一、创设问题情境，激发学生提问
生活中蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产
生。

教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发
展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入
手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣
的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

如：我在教学《连乘应用题》时，特意给同学们创设了这样一个问题情
境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生
根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。

我就及时提问，“你准备怎样解决
以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。

这时可
呈现两种情境：①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。

②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。

并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需
多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。

接着我又组织学生通过独立思考、合作
交流等形式解决了以上问题。

这样，通过创设学生熟知的生活中的购物
情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多
角度的思考问题。

二、提问内容要有启发性
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋
想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。

把这一时间真正利用
起来，而不是走走过场而已。

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。

“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。

真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：
“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。

角的大小决定于两条边张开的程度。

教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

三、引导学生从数学的角度提出问题数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。

在我校的优质课竞赛中教学《两位数加一位数（进
位）》时，教师一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，而是问：“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？
”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通
过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。

最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用
竖式计算的，等等。

学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。

问题一旦经过一番努力后被解决，
学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。

教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

数学课堂中提问的艺术性
■祁瑞芸　（甘肃省康乐县新治街小学　731500）
【关键词】　小学数学；课堂提问的艺术性【中图分类号】G632.3
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2016）15-0098-01
引言：
高效课堂在笔者所在的区已提倡和实施多年，广大教师都在努力探索和实践。

但老师对什么是高效课堂，仍有很多不同看法。

笔者在观看相关历史教学视频、听公开课和查阅相关资料后认为，一堂公开课的要求是：在有限的教学实践中，通过投入最少的时间和精力，取得更大的教学效果，实现预期的教学目标。

简而言之，就是不能浪费课堂的每一分钟。

当然，教学效果的评判不在于教师教了多少，教得认不认真，而是要看学生学了多少，学得认不认真。

学生在课堂中没有收获，即便老师讲再多，也不能称之为高效课堂，只能属于无效学习。

1　调动学生的情感交流
教学的过程，不仅仅是传授知识的过程，同样也应当是情感交流的过程，试问：枯燥乏味的语言和面无表情的教学怎么能吸引学生、引起他们的兴趣？历史教学中，应注重用情感让学生们融入历史故事、历史人物，让他们在学习的过程中能够尽量深入和沉浸到这种历史的氛围当中，形成一种与课本内容之间的情感交流。

这就要求教师摒弃对知识呆板传授和仅限于对字面意思解释的做法，用富有情感的语言和饱含趣味和意义的历史事件、历史人物来感染大家，营造一个与课文相符的历史氛围，实现历史课堂中的情感交流，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，在这样的氛围中也能够达到极好的教学效果。

2　充分的课前准备是打造高效课堂的前提
课堂低效的原因是教师在课堂准备上的不充分和目标不明确，造成课堂调控不足，时间浪费。

因此，要在备课环节中多做功夫，熟悉初中学情和历史教材，合理取舍，减少无效工作，做到“四个到位”：教材准备到位，学生了解到位，课堂预设到位，课后反思到位。

备教材的首要工作就是研读课标，明确学生需要掌握的历史知识和应达到的能力。

避免盲目地让学生掌握和背诵所有课本中的历史知识。

笔者发现，很多历史老师在课堂中讲课过度详细，这样的讲课只能是为了考试而讲课，不知道学生需要什么样的知识。

因此，教师还需要了解学生，要针对层
探析初中历史高效课堂构建的基本策略
■田凤娟　（吉林省榆树市五棵树镇中学　130401）
【摘　要】　新课改理念注重的是对学生思维的扩散和自主能力的激发，让学生不局限于固有知识而注重创新意识的培养，本文就如何在全新的
形势和背景下构建初中历史高效课堂进行了探讨。

【关键词】　初中历史；高效课堂；构建；基本策略【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0098-01。