《抛硬币》教学设计.doc

《抛硬币》教学设计
教学目标：
1、创设游戏情境，使学生初步感受事物发生的不确定性和必然性;
2、学会用“可能”、“不可能”、“一定”等词汇进行数学表达;
3、激发学生学习的兴趣，体验数学与生活的密切联系。

课前准备：
教师：一枚硬币、一个纸袋子（装3个白球和3个黄球）、另一个
纸袋子（装6个黄球）
学生：每两人一枚硕币，每个小组一个黑袋子（装3个白球和3 个
黄球）。

教学重难点：
重点：探索事件发生的确定性与不确定性，初步体验可能、一定、
不可能，能用口己的语言加以描述。

难点：感受事件发生的可能性有大有小。

教学过程：
一、激趣引入
小朋友们，我的手里有一枚一元硬币，硬币有两个而，正面和反面。

老师这样一抛，硬币落下后哪个面会朝上呢？（学生猜）
有的学生猜正面朝上，有的猜反面朝上，到底会出现什么情况呢？
这节课我们就来研究抛硬币里的学问。

（揭示课题：抛硬币）
二、实践探索
活动1:抛硕币。

1、师示范抛
请一名学生上来，让学生猜，猜后老师抛，看出现什么结果。

2、学生合作抛
大家想试试吗？
请听好游戏规则：同桌两人合作。

第一：一人猜，硬币落地后哪面
朝上。

第二：另一人抛硬币。

笫三：两人看抛的结果。

笫四：每人抛三次。

（3）反馈：小朋友们回忆一下，刚才我们抛了这么多次，硬币落
地后是什么情况？
随着学生反馈小结，（出示板书：可能）。

师：同学们观察得真仔细，通过游戏我们发现硬币落地后可能正面
朝上，也可能反面朝上。

它的结果是不能确定的，这就是我们数学中的
不确定现象。

活动2：摸球。

1、师：下面我们再来玩一个摸球的游戏。

老师手上时一个纸袋，里面装了3个口球和3个黄球，我从袋里任
意摸一个球，你们猜可能摸到什么颜色的球？（学生猜）是不是这样呢？请大家来验证一下。

2、学生合作摸球。

老师给每组同学都准备了一个纸袋，每个袋里装的都是3个白球和
3个黄球。

摸球之前，请听好游戏规则：第一，组长拿纸袋，依次让小
组成员摸，其他成员猜会摸到什么颜色的球；第二，每人每次只摸一个
球，摸球时眼睛不能看，也别让猜的同学看见，连续摸两次。

第三，把摸到的球给大家看，组长做好记录。

再把球放回袋子里，摇一摇。

3、全班交流。

请i个小组汇报摸球结果。

师：同学们摸了这么多次球，也猜了这么多次，我想问问大家，你们每次都猜对了吗？是什么原因呢？
师：可能从这个袋子中摸到红球呢？黑球呢？为什么？
小结：同学们真会动脑筋，因为袋子里只有黄球和白球，所以，我们不可能从中摸到除黄球和白球以外其它颜色的球。

（出示板书：不可能）
4、再次摸球。

（袋子里都是黄球）
师：这个袋子里面装的也是6个球。

这回我们换一个玩法，我请表现好的小朋友来摸球，老师来猜。

谁愿意上来？（多次猜黄球，引起学生的猜疑）
师：怎么了，你们想说什么？
小结：对！老师的确知道里面装的都是黄球。

所以，摸出一个球，一定是黄球。

（出示板书：一定）
如果袋子里装的是6个白球呢？如果是6个红球呢？
小结：刚才通过抛硬币和摸球的游戏，我们知道了有的事件可能发生, 有的事件不可能发牛，有的事件-淀发半。

三、练一练。

1、填一填。

2、连一连。

3、装一装（按要求装球）。

（1）要求：任意摸一个，一定是红球。

（2）耍求：任意摸一个，不可能是红球。

（3）要求：任意摸一个，可能是红球。

4、机动。

四、课堂总结：
师：小朋友们，这节课你们学到了什么？请大家多留心生活中的事情, 看哪些事情可能发生、哪些事情不可能发生、哪些事情一定发生，把你的发现告诉爸爸妈妈或同学。

华三小杨芬
2012、11
《抛硬币》教学反思
在“抛硬币” 一课中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，以“活动”为主线，让学生在“抛硬币、摸球”等实践性强的活动中，获得体验，培养着学生的学习兴趣、实践能力和小组合作能力。

一、活动贯穿始终，学生充分地体验和感受，体现了玩中学的教学思想。

“给学生一次机会，学生会还你一个惊喜”。

学生只有参与到现实的数
学实践活动中，获得丰富的直接经验，才能真正地理解数学的知识、思
想和方法。

“抛硬币”这节课，就事件发生的“可能性、一定和不可能
性”，本身而言，是一个比较抽象的数学现象，而只有发生在儿童自己
生活中的数学，才能引发他们学习数学的欲望，且游戏是儿童最喜欢的
一种活动，适合儿童年龄特征。

故为了让学生对事件发生的“可能性、
一定和不可能性”这一现象产生初步感知和体验，我设计了“抛硬币、
摸球”两个参与性较强的主题活动，并以“猜一猜”作为活动的契入点，学生在“抛一抛、摸一摸”等实践中经历了证实猜测的过程，感受到了
事件发生的一定、不可能及可能性。

二、数学源于生活，回归生活。

学生学习的数学应是生活中的数学，是学生"自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。

在“抛硬币” 一课中，通过游戏让学生感受生活中事件的可能、一定、不可能后，我让学生说说生活中的这种可能、不可能、一定事件，开启了学生思维的“闸门”。

这样学生能主动、扎实、有效地巩固应用本课知识，更调动了他们的思维，学习用数学知识观察身边的事情，培养着他们的表达能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力，还能继续激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。

三、小组合作的教学组织形式。

培养学生团结协作的能力，是社会发展对人才素质要求的一个方面。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要一一总感到自己是个发现者、研究者、探索者”。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

在本课中，各种游戏活动都是以小组为单位有秩序地开展的，各小组分工合作，并享受着合作的乐趣、成功的喜悦。

在遵循新课程思想方法的同时，很多细节方面值得我改进:
1、通过抛硬币的实验结果汇报引出“可能”，用“可能” 来描述
事件的不确定性。

但“可能”的出现有些僵硬了，应该让学生充分的说，
到后面的摸球游戏时再出现会更顺畅些。

2、在进行摸球实验探究时，我问了一个问题，“你们每次都猜对了吗？没猜对是什么原因导致的？”第二问太书面化了，没有站在学生的角度，致使学生回答不出。

在平常的教学生活中，不断尝试不同的教学方法并反思，认真处理学生在课堂上的生成，怀着一颗童心与学生交流数学知识，认真观察学生的一举一动，我们会发现，原来我们的生活真的很有趣。