《j q x》教学反思

《j q x》教学反思
《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。

jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。

老师更加要多花心思去设计教案，要不然学生学起来很吃力。

1.老师犯错，引起学生重视。

今天的jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。

所以，我把这设置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了。

”我吃惊地说：“是吗？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。

”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。

”还有的说：“老师没写错。

”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。

全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。

在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。

2．以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

学生们经过一番激烈的争论，我说：“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。

好吗？秋天来了，大个子j，中个子q，和小个子x要到公园游玩。

韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。

你们看看，这个ü的眼泪都出来了。

jqx看见了，说：“想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。

”“好的，好的！”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx 拉起了手。

”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。

于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。

在一声响亮的“没错！”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。

于是我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去公园，也闹
着要去。

jqx说：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。

你还是让别的声母带你去吧！”“好吧！”u又去找别的声母了。

所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。

这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。

汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。

我要不断的通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们学得轻松，学得扎实，学得快乐。

《爱如茉莉》教学反思
《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在心里流动；如一缕淡淡花香，驻足在心房。

作者着力描写和渲染的是妈妈生病住院让我为爸爸煮饺子吃的嘱托和爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。

它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。

本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。

设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。

一、品词析句，体会真情。

1、细节悟真爱，字词促理解。

父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过抓重点字词体味真情，品读关键句段感受真爱，我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。

……学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。

2、字词品真情。

我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。

如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“蹑手蹑脚”“紧握”等词的含义，体会父亲和母亲之间彼此对对方那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，感悟到父母心灵相通的那份默契……
二、适时提点，学法指导。

在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。

在课堂教学中，我通过让学生作批注等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。

文中对阳光的描写，我渗透进环境描写的作用，引导学生明白景是为感情服务的，领悟情景交融的作用。

三、课后拓展，品味爱心。

真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。

为了让学生对这份平淡却又深厚的真情有更深刻的体会，我设计了四个拓展练习：
1.读读有关“爱”的文章，谈谈读后感受。

2.说说身边发生的有关“爱”的小事。

3.朗诵一首“爱”的小诗。

4.写一篇“爱”的文章。

题目《爱如××》
首先，这样的设计使课文思想得到升华和延伸，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情，让爱真正“钻”入学生的心田。

其次，在读、说、诵的基础上，学生愈发对平淡无奇的爱有了深刻的感受，课后很多学生都谈到了自己身边或发生在自己身上的有关爱的故事，真正体会到了什么叫无私的爱，什么才能称之为真情无痕、至爱无声。

于是一篇《爱如××》水到渠成。

陶行知曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。

”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。

课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。

学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。

实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。