也谈“以学生为本”

也谈“以学生为本”
引子
早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈”。

这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时0.26秒) ”。

乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。

所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈”，属于“从众”吧。

1以学生为本，重视提高教学质量
“以学生为本”，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？……我想，这些都只是学习过程的衍生物。

请见下图。

如果把大学读书这3、4年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥(至少目前在我国基本如此)，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成”、“幸福人生”，是以大学3、4年的学习作为主要发展基础的。

大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。

笼统地说，就是培养有觉悟(政治思想素质)、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力)，这才是学生的“本”。

学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错”。

换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。

事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。

从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。

我们已经普遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等等。

从教师的角度看，“教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平亟待提高”是教学质量问题的主要原因之一。

教师要明确大众化高等教育背景下自己的职责，重视“以学生为本”来思索教改和组织教学，改进教学方法，积极参与“本科教学质量工程”。

2特级教师杨明明的“以学生为本”
几年前，曾经有机会听过不少中、小学特级教师的教学公开课，其中，杭州语文特级教师杨明明给我留下了特别深刻的印象，
举个例子。

某年轻特级教师在上数学公开课“时、分、秒”，临近结束进行总结时，她问学生：“同学们，大家回忆一下，这堂课，老师讲的主要内容是什么呀？”，当然，小学生回答问题的积极性极高，小手跟丛林一样举了起来，回答更是五花八门，有“时间”，有“小时”，有“时针分针秒针”，等等，但是，当有个小朋友说：“老师教我们的是‘时、分、秒’”的时候，在老师操作下，那多媒体课件发出了响亮一声“铛！”老师表扬说：“这位小朋友回答得真好！”顺手，老师挂出了主题小黑板，上面写到：“第Í课时、分、秒”。

可惜！这位小朋友“真好”了，其他小朋友并没有不好啊，虽然回答不尽全面，可也都没有错啊，但没有得到肯定、表扬或鼓励，这个时候，那位“真好”小朋友似乎成了老师的“托”。

再说老教师杨明明。

一次，她在湖州的一堂语文公开课上教学生“诗歌”。

其中有一个教学片段：杨老师首先以动听的声音带领学生反复朗读一首小诗：
小雨像刚上学的娃娃/ 还有点害怕，/ 歪歪斜斜，/ 在窗上乱画。

朗读熟练了，杨老师请学生们为这首小诗起名字。

当然，答案也是五花八门的，例如有“小雨”、“娃娃”等等，最后，“铛”地一声，杨老师的答案却是“《？》”。

事后，我问过杨老师，她说：孩子们的回答都很好，不能肯定一个而冷落了其他，这个问号就代表了学生们的所有回答。

杨老师的这个答案，是事先设计在教案里，埋伏在多媒体教学课件中的。

我很感慨，这不正体现了“尊重学生，以学生为本”的教学设计吗？！。

我们都知道，在大学老师的教学中，这样的设计是很少出现的。

那么，是因为大学的教学没有这样的需求吗？
3以学生为本，重视教学方法的改革
我们这些当大学专业老师的，大多数毕业于相关的各个“对口”专业，很少接受过师范教育，而我们的教学方法，主要还是从我们当初的老师那里“体会”来的。

但是，无论是时代，还是所面对的学生，已经完全不是当初那回事情了，这样的变化虽然我们心知肚明，但“教学方法单一”仍然是目前普遍存在的问题。

我觉得，身为教师，就要研究教育，教改是教师的义务所在。

我们应该为今天的教学、为今天的学生塌塌实实地开展教学改革。

一方面，应该学习、继承和发扬传统教学方法中优秀成份、适用成份，另一方面，要认真研究今天学生的现状与特点，坚持“因材施教”的教育教学原则，有的放矢地规划教学内容，探索教学方法，开展教学活动，把“以学生为本”落到实处，像杨明明老师那样，站在学生的立场上思考问题，设计教学方法，充分调动学生的学习积极性。

3.1实践教学法
传统模式的教学方法可以简单地概括为“先说(课堂理论教学)后做(验证性实验)”和“光说不做”。

但是，在大众化高等教育背景下，课堂教学效果普遍出现滑坡，客观上淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。

我们在教学实践中摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣，以此来提高大众化高等教育背景下专业课程的教学效果和质量。

这个教学方法可以简单地概括为“先做后说”和“边做边做”。

这里的“先做”，就是教师依据相关课程的知识体系和教学要求，精心设计前导实验，学生在实验设计的指导下，通过实验方法来了解和实践课程知识；这里的“后说”，就是在学生具备了一定的感性认识的基础上，在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。

在实践中我们体会到，学生在一些课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很好的教学效果。

3.2发现教学法
美国认知心理学家布鲁纳倡导发现教学法。

他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

”
教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。

“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或抽象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”(Bruner，1973) 。

注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。

所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

发现学习的特征包括：
(1) 强调学习过程。

认识是一个过程，而不是一种产品。

学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

(2) 强调直觉思维。

不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。

大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。

与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

(3) 强调内在动机。

布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”，他认为与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机。

要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

让学生有效地知道学习的结果，取决于：
①学生在什么时候，什么场合接受到矫正性信息；
②假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；
③学生接受的矫正性信息的形式。

(4) 强调信息提取。

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。

他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

4后记
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”。

教学机智是指教师成功处理教学事件的特殊能力，教学机智建立在教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。

无论是“实践教学”还是“发现教学”，其核心意义都在于“以学生为本”，积极探索教育教学方法，以促进教育质量的提高。

传统的教学方法中已经积累了很多很好的内容，这些内容要传承和发扬，要珍惜，要很好地加以利用。

而我们的探索和研究，是在“单一”的基础上，成为“有二”，继续发展为“成三”、“为四”……，只要“材”不同，“教”法就可能也应该有所不同。