工班长完善激励机制,促进作用发挥的论文

工班长完善激励机制,促进作用发挥的论文
古语有云：“教者也，长善而救其失也。

”而“数其一过，不如奖其一长” 也是说
的这个道理，教育的艺术在于善激励，因此班主任如果能了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心
理需求，对于班级的良性发展一定大有好处。

在半学期的班主任工作中我将理论知识融于
实践中，不断用各种方法激励学生，努力创造积极健康的班级氛围。

一、目标激励——让学生明确前进的方向
班集体不是学生个体直观的女团，而是鼓励、培育学生具备恰当的政治方向，猛烈的
集体荣誉感和奋发向上、团结友爱的集合体，又就是并使全体学生的德、智、体、美、劳
各方面都获得发展的有力确保，而目标鞭策就是学生行进的动力。

开学之初，面对这个新的班集体，我明确告诉全体学生，这个集体是老师和几十个学
生共同拥有的第二个家，我希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要
和睦相处，互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。

同学们在此激励下，逐步能约束自己的言行了，他们用实际行动表达着自己对集体的
热爱之情，如每日认真打扫教室环境卫生，自觉地做好早操、课间操，上好自习课。

积极
为集体做好事，不做有损集体荣誉的事，在此基础上，我和班干部共同商议，并结合学校
的治校方针、建设目标进一步制定出班级奋斗的目标：周周争当优胜班，凡是集体荣誉都
要积极争取。

为了实现这个总目标，我还及时针对班级中出现的一些问题，随时制定一些
更为具体的小目标，如改正在学习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作
业的现象；禁止同学间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。

每一个小目标及大目标都
要限时完成，还要不断向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，小结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的
进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的`顺利实现。

二、竞争鞭策——使班级构成较好的学风
树立良好学习风气对学生思想品德的形成和发展起着关键性的作用。

它是班级工作的
又一个重点，作为班主任，在教学中努力培养学生严谨的学风，为学生创造一种和谐进取、奋发向上的班级环境，以促使学生共同争取进步、共同争取成功。

我在班上开展了“一帮
一结对子”活动，以合作学习、参与学习为指南，培养学生乐学、善于同他人切磋讨论、
互相帮助的良好学习习惯。

利用班队会的时间，请学习优秀的学生谈自己的学习经验，还
开展各类知识竞赛，激发学生的积极性，培养他们的竞争意识，在班内形成了互相竞争、
互相帮助的良好学习习惯。

在班级中还开展了“最……的人”的评选活动，让大家评选出“学习最认真的人”、“上课最积极的人”、“作业最工整的人”等，使全班学生明确学
习目的，端正学习态度，让他们明白人人都能在学习上获得不同程度的成功，关键在于自
身的努力。

针对学生的不同情况提出了各自努力的方向，帮助学生确定自己的竞争对手，
互相较量，从而形成了一种浓厚的竞争氛围。

三、情感鞭策——使师生创建较好的沟通交流
情感是人对客观事物的一种态度，学生的情感具有两面性，既有对现实的否定情绪，
产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，产生激昂向上的进取情感。

作为一名班主任，应随时观察学生的情感表现，透视其内心的情感世界观，把握学生情感的触发点。

抓住时机，积极加以引导，巧妙激励学生，用坦诚真挚的爱心激励起学生的情感共鸣，使师生之
间达到心身的交融，使学生的思想问题迎刃而解。

我班存有一名学生，进校成绩坐落于班级前茅，可以开学后经常耽误，不按时顺利完
成作业，听课注意力不分散，学习成绩不理想。

后来我才晓得她妈妈忙著营生，很少迁就
她的生活与自学，她因为没人管而酷爱了玩游戏。

我同意协助她将注意力迁移至自学上来，课堂上我经常点她提问问题，只要答错，便及时地给她引导和表彰，调动起至了她听讲的
积极性。

经常打听她聊天家访，表示平时辨认出的优点以及前段时间自学的进步，经过一
段时间的不懈努力，现在的她很少耽误，作业也按时顺利完成，更使我敬佩的就是，在元
旦时她给我发了一条短信，她写到：“谢谢老师的关心，我必须为老师争光，为班级争光，为自己争光。

”这并使我深深地体会至，学生的转型就是以情感为充分利用的，班主任与
学生之间只有创建起至情感联系，才可能将使学生亲其师，信其道。

四、能力激励——让学生发现自我的优点
在一个集体中，学生的思想情况，自学情况就是不一样的，几十名学生存有各有不同
的性格和特点，相同的嗜好和崇尚，各方面的能力有大有小，因此必须协助学生恰当的重
新认识自我，看见自身的价值与潜在的能力，充分发挥自我创造力，并使得其搬迁至自学
或其它方面，以达至事半功倍的效果,针对学生热情刚烈、乐意拒绝接受正面教育的特点，我以引导居多。

我班有一个女生，她活泼聪明，可学习不踏实，有时还不完成作业，批评教育均不明
显有改正。

但她能歌善舞，在文艺汇演前，我让她负责组编队员，编舞选曲，负责排练。

受到重用后，她信心百倍，每天利用课外时间带领学生一遍又一遍地练习，最终为班级争
得了荣誉，得到了同学们的好评。

我趁热打铁地说：“某某你在舞台上表现得非常出色，
只要努力，在台下，你也会做得很出色，尤其在学习上，我想你一定不会心甘情愿落于人后，对吗？”她咬咬嘴唇向我点了点头。

以后，她改变了往日的学习态度，变得刻苦认真
起来，学习成绩也明显提高了。

鞭策就是一种艺术，合理地运用鞭策，可以提升学生的积极性，在不断的鞭策中，我
所带的班各方面都存有比较显著的进步，当然鞭策还要尽早、适度、适当，因人而异，无
法千篇一律，因为每个学生的生活经历、科学知识经验、个性特点都不尽相同，他们对鞭
策的市场需求和反响也不一样，只有“因材施教”才可以接到不好的效果，就可以并使之
为班级管理服务，并使班级能够按着所希望的目标发展，沦为一个团结奋进、蓬勃向上的
集体。