广告摄影教学中学生的实践能力培养论文

广告摄影教学中学生的实践能力培养论文
第一篇：广告摄影教学中学生的实践能力培养论文
摘要：广告摄影作为传达信息最直接、最直观的表现形式，已经得到了市场和消费者的认可。

目前，广告市场上大量需求广告摄影师，而高校作为输送人才的主要基地，未能与市场接轨，培养的学生动手能力差，无法完成广告摄影项目拍摄工作。

究其原因，主要是高校广告摄影课堂教学与实践脱节，重理论轻实践导致学生动手能力无法满足市场要求。

笔者从事多年广告摄影教学工作，认为从提升教师实践能力、开发校外实习基地，在市场中磨练实践能力、利用网络平台承接广告摄影项目等方面有助于培养学生实践能力。

关键词：广告摄影；教学；实践能力
1引言
广告摄影是摄影的一个分支，也是广告设计中一项重要专业技能，是以摄影艺术语言为表现手段，运用视觉传达的形式美法则传达广告产品信息，商业与艺术结合的创作活动。

广告摄影作为一门实践性很强的一门课程，在教学过程中更应强调学生实践过程的学习，这样有利于学生在较短时间内掌握实践的经验、理论的运用，毕业后能更好地与市场接轨。

然而，在国内，广告摄影教学体系还存在很多问题，最突出的问题就是教学理论与实践结合不够紧密，学生未成为课堂实践操作的主体，使学生缺乏实践锻炼机会，教学效果不佳，导致每年高校输出的广告摄影人才的实践能力无法满足用人单位的要求。

因此，如何在教学过程中培养和提高学生的实践能力，是广告摄影教师面临的一个重要课题，现从如下几点谈谈如何培养学生的实践能力。

2教师应加强理论学习，提高课堂实践能力
教师的专业实践水平决定了广告摄影课堂实践教学效果，广告摄影教师应具备扎实的摄影基础知识和广告设计能力，了解广告摄影的产品拍摄流程、行业规范、市场要求、消费者心理和创意表现等。

教师还应具备广告摄影的整体操作环节，比如能带领学生完成广告摄影策划、产品市场调研、建立客户沟通桥梁和拍摄的最终执行等拍摄项
目的环节。

因此，教师实践能力水平的提高，才能提升广告摄影课堂实践教学环节，才有助于培养和提高学生实践专业能力。

3开拓校外实习基地，在市场中磨练实践能力
广告摄影是艺术与商业的结合，是广告摄影师利用艺术表现形式将商品的信息、气质、品牌形象等方面展示给消费者的商业行为。

因此，广告摄影师不但应具备摄影扎实的拍摄技术、审美素养等，还应了解消费者的需求、产品市场的定位、广告客户的意图等，广告摄影师就是摄影师和广告设计师综合能力的体现。

因此，在广告摄影课堂教学中对学生的综合实践能力的培养提出了更高的要求。

要实现这些实践能力的培养，仅靠课堂教学是不够的，必须鼓励学生走出课堂，在商业化的环境里磨练学生的实践能力。

综上所述，高校广告摄影课堂教学应重视学生综合实践能力的培养，打破传统的教学模式，积极开发校外广告摄影课堂实践基地，实现课堂与实践基地的无缝对接。

教师应组织好学生积极配合实践基地的拍摄工作，在广告摄影项目拍摄过程中，让学生自主参与广告客户沟通、市场调研、产品表现形式以及创意表现等，同时教师应对最终拍摄作品进行点评并修改。

校外广告摄影实习基地的建立，能让学生从学校步入社会之前更多地接触社会，并得到更多地实践机会。

实践能力的提升增强了学生学习的积极性，为步入社会以后能独立完成广告摄影项目打下基础。

4利用网络平台承接广告摄影项目，提高学生的实践能力
随着网络在大学生群体的广泛应用，大学生们可以利用网络资源获取实践机会，比如通过微信平台、设计论坛、摄影网站等途经获取拍摄项目。

教师应通过学校完善校内摄影工作室设备，为学生创造良好的创作环境，为学生更好地完成广告摄影项目打下基础。

教师应把学生在摄影工作室拍摄的广告引入课堂，对其进行点评讨论，实现观点共享，促进课堂的互动效果，用学生的实践成果带动课堂的学校气氛。

总的来说，通过把网络资源引入广告摄影课堂的教学模式，能为学生提供更大的实践平台，更自由的发挥空间，对提高学生的实践能力起到很好的推动作用。

5利用校内外广告摄影比赛，提高学生的实践能力
将广告摄影比赛引入课堂教学，以竞赛带动教学气氛，调动学生的学习积极性，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学效果，皆在培养学生掌握扎实的实践能力。

教师应积极搜寻校内外广告摄影比赛主题，然后引导学生融入到广告摄影日常教学中。

通过构建参赛小组、组织学生市场调研、带领学生参与广告摄影项目拍摄、最终点评实现观点共享等教学过程，实现学生在参赛中学习，在学习中参赛的循环实践教学创新模式，对提高学生的实践能力具有推动作用。

6结语
广告摄影是一门实践性很强的课程，培养的学生在课程结束后应能参与或独立完成真正的广告摄影项目。

因此，为了满足广告市场人才培养的要求，高校应努力开发广告摄影课堂实践教学环节，探求广告摄影实践教学合理模式，逐步完善广告摄影课程教学体系，这必将推动广告摄影实践教学模式的发展。

参考文献：
[1]李刚,朱琳.教学课程的实践教学研究[J].阜阳师范学院学报,2009,(3).[2]袁朝晖.改善课堂教学[J].高等教育研究,1985,(4).
第二篇：语文教学中学生能力的培养论文
语文是一门基础性学科，它的教学质量关系到整个民族的文化素质，对发展学生的思维能力和创造能力都是非常重要的。

我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。

为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。

一、培养探索精神
施教之初，贵在引导。

教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。

这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。

要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。

例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。

紧接着我就设
疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。

这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。

然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。

另外还要鼓励学生质疑。

例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。

其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。

当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。

二、创设情节，启发想象
教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。

倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。

学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。

三、精心创设情境，诱发创新兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。

一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。

因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。

如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是
做了一个令学生满心欢喜的游戏。

我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。

老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。

这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。

四、发挥多媒体教学优势
苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。

”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。

多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。

以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点，但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想象余地和思考的机会。

为了加深学生对黄山石又多又奇的印象，为了发展他们的观察、思维和想象能力，我放映了黄山奇石的视频片段。

虽然当时已临近下课，但学生兴趣盎然，思维活跃，给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。

这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情境中产生了一种强烈的求知欲望。

因此，较好地发挥多媒体优势，能充分调动学生的学习积极性，在培养能力方面能收到事半功倍的效果。

在语文教学中，教给学生基本知识的同时，要使学生学会怎样学习，着力培养他们自己去获得知识的能力。

只有具备了自学能力，他们才能在纷繁复杂、丰富多彩的现实生活中更好地认识社会、适应社会。

第三篇：中学生物教学中学生能力的培养论文（范文模版）浅谈生物教学中学生能力的培养
【摘要】在生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动
学生的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强创新教育，在日常教学中加强对学生能力的培养。

【关键词】发现问题的能力解决问题的能力实践能力观察能力
随着科技革命的飞速发展和知识经济的即将来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。

如何培养具有创新能力的人才，是我们教师所面临的一个重要课题。

在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育，我在教学实践中，总结出以下几点，希望给大家以启迪。

一、注重实验,培养观察、实践能力
科学研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。

而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。

因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。

著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。

” 鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。

一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。

二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。

三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。

如“叶绿素的提取与分离”实验。

通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。

四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

二、鼓励质疑，培养创新精神
“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有
知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。

科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。

心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。

例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。

我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。

这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。

据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%——30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。

”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

三、激发学生质疑，培养创新潜能
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

陶行知先生在一首诗中也曾写道：“发明千千万，起点是一问”。

古人亦云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

所有这些，都表明了质疑对学习和创新的重要性，“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。

生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。

奥妙的生命活动规律和形形色色的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。

作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。

另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大
成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。

其次，要鼓励学生大胆质疑难。

应对敢于大胆提问的学生给予表扬。

对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。

对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。

对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。

总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要、非常关键。

正确的态度永远应当是鼓励和引导。

通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、鼓励创新，体验创新快乐
学生的思维是同他的感受和情感分不开的。

教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。

虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低估情感对知识、智慧的作用。

在课堂教学和课外活动中，让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会，满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。

因此，我通过精心设计教学的每一个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培；带领学生野外植物认种，标本采集；组织参加小教具制作比赛，生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，然后给予充分的肯定和表扬，让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。

总之，在生物教学中，要培养学生的创新能力，作为老师要以科学的指导思想为根，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。

第四篇：农村中学语文教学中学生实践能力的培养论文
摘要：语文学习的范围很广，并且课程的实践性很强，我们应着重培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的，
尤其是农村中学生语文实践能力的培养与提高尤为重要。

我介绍的方式有：课堂内活动，激活课堂；向外延展，借助多媒体；体验生活，拥有灵感。

关键词：农村中学生；语文教学；实践能力
如何提高学生的语文实践能力？下面我根据多年在农村学校的教学实际情况和经验来谈谈。

一、扩大实践范围，充分利用资源
学校里有好多语文学习资源，这些都是我们学习语文的最好帮手。

作为语文教师，我们可以联系课内外、沟通校内外、融合各学科关系，在学校展开各种各样的语文实践活动，使我们的语文学习从内容到形式，从细节到整体的各个环节和各个渠道得到更好的拓展，为学生更好地学习语文提供广阔的天地。

（一）课堂内延伸，进行拓展性阅读
语文学习可谓“处处留心皆学问”，课堂之外也是学习语文的广阔天地。

作为语文教师我们可以根据课堂上所学的知识向课外延伸，让学生都参与到实践中来，充分发挥他们的积极能动性。

如，学了《梁思成的故事》，可以布置学生去阅读、了解建筑方面的和有关梁思成事迹的书籍，以此增加学生的阅读量和知识面。

如学了《绞刑架下的报告》《囚歌》等课文时，可让学生读红色经典故事，然后让他们在课堂上讲，通过相互交流、相互学习，达到拓展学生阅读量的目的。

还有让学生每天诵读经典诗文，提升文化品味。

学校或年级也可以进行演讲比赛，让学生在演讲中受到文化的熏陶。

再如，每周写写周记，题材包括写人、记事、描写、抒情等活动。

也可以背诵些经典美文，我校就每天早上规定时间全校进行经典美文诵读。

这些实践性活动，在培养学生的听说读写能力的同时也提高了他们的文学素养。

（二）超越课堂，进行实践性活动
一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。

美国教育家布卢姆说：“教育不分国界。

”这真应了我们的古人说的“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

作
为语文教师，我们必须学会调动学生自身的能力和学习的主动性。

首先要给学生创造主动参与质疑的情境。

“学而不思则罔”，学源于思，教师在课堂上要引导学生进行思考，这起到了至关重要的作用，而思起于疑，教师要在课堂上援疑置难。

怀疑，使学生理解问题时有了困难，而有了认知上的困难就会激发他们的学习主动性和积极性，教师在这时因势利导排解学生的疑难，就可达到传道受业解惑的目的。

俄国作家杜勃罗留波夫说：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出的是懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。

”他说的意思也就是作为语文教师，在教学中要围绕教学目标，设置一些疑点，让学生积极主动地去参与排疑，提高学生的自主能力。

如让学生创办手抄报，内容包括家乡风情、特产，各种水果花草介绍等。

首先做的是让他们自己采集有关的素材，包括走村串巷或者采访相关的人，包括摘录各村的宣传语或警示语等，然后自己试着去写，还可以让学生去学写一些广告或者人物传记，这些需要他们看一些报纸、杂志、书刊、电视等。

这些活动可以让学生独立完成也可以和同学、家长合作进行，让他们感受到自己的创作成果，增强他们学习的信心和动力。

（三）“互联网＋”与语文教学实践
当今是知识经济爆炸的时期，知识在飞速的增加和革新，若不更新将会被时代淘汰，于是我们的课堂也如雨后春笋般出现了很多模式，如慕课、微视频、翻转课堂、Pad教学等。

这些教学模式在和学生共同解决共性问题后，将学生的思维境界引向了更高，教师则起引导作用，起到点石成金、化腐朽为神奇的作用。

我们的语文教学也是如此，课堂上一个字、一句话、一个手势、一个表情都会让学生茅塞顿开，使教学别开生面。

这必然需要师生共同在跑道上奔跑，让学生在方法上更新，让师生在思想上共鸣。

二、回归生活，获得能力
要想提高学生的语文实践能力，就要把他们放回到真正的社会生活中去体验，让他们在真正的生活体验中去感悟生活的价值、生命的真谛。

比如，我们农村学生每年的社会实践活动（下地干活）就能让。