《社戏》课堂教学镜头六则(吐血推荐) 教学实录

《社戏》课堂教学镜头六则（吐血推荐）
教学实录
镜头一：赏景物描写练生花妙笔
湖北宜昌市葛洲坝中学熊亚萍
师：课文中有多处景物描写形象生动，引人入胜。

你最
喜欢的是哪一句？请读一读、品一品，我们大家来分享。

生：我最喜欢坐船去赵庄时写“连山”的那一句：“淡
黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向
船尾跑去了。

”非常有趣！
师：哪里“有趣”？能把“趣味”读出来吗？
生：（重读）说那山“都远远的向船尾跑去”---山会跑吗？不会；是船在跑，这一个“跑”字特有趣！
师：说得好！这是化静为动，借山来反衬船走得快。

其实，这一句中有趣的还不只这一处。

生：老师，还有“兽脊”，说那起伏连绵的山峦，就像
是野兽的脊背一样，非常形象。

生：我觉得更形象的是“踊跃”，坐在船上借着月光，
看那一座座山峰仿佛争先恐后地向船尾跑去，用“踊跃”来
形容，生动又形象。

师：这是因为“踊跃”一词用拟人手法把山峰人格化了，就是你说的“争先恐后地向船尾跑去”。

你们都能沉入文本，品出词语的“趣味”，很好！
生：我觉得更有趣的是归途中的一句：“那航船，就像
一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。

”“大白鱼背着一群
孩子”，越想越有趣味。

师：这是一个比拟句:“大白鱼”是航船，那“一群孩子”呢，是---
生：是航船激起的波浪，翻卷起来很高，说明船走得很快。

师：这句中还有一个动词用得十分传神，谁能说说？
生：我以为是“在浪花里蹿”的“蹿”字，形容航船像
飞一样前行。

师：好，我们不谋而合。

大家想一想，“背着一群孩子
在浪花里蹿”，这一“蹿”字何以传神？
生：突出了船行很快、像飞一样的情形。

生：航船忽上忽下，在破浪前行。

生：很自由，航船可以忽左忽右，忽隐忽现。

师：一个“蹿”字，传神写意，触发了我们诸多的想象。

景物描写不仅要给人“形象”，还要给人“美感”。

本文的
景物描写可谓美不胜收，能挑一处美景品一品吗？
学生细读。

生：归途中回望戏台的那一句就十分优美：“回望戏台
在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙
山楼阁，满被红霞罩着了。

”写得真美！
师：美在哪里？能说具体一点吗？
生：灯火光中的戏台，像红霞笼罩着的“仙山楼阁”，
很富有诗情画意。

生：我倒觉得有点问题，戏台在地上，怎么会像“仙山
楼阁”呢？
学生思考后举手。

生：前面写“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一
座戏台”，可见戏台很高，不然怎么叫“屹立”。

生：“临河”，所以一定有倒影，远处看去，水上水下
浑然一体，那不就是“楼阁”吗？
师：好，读书很细致，能前后联系。

你诠释了“楼阁”，那这“仙山”又从何而来呢？
生：前面也有伏笔，屹立的戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，空间界限模糊了，戏台就宛若在
群山的怀抱之中。

在朦胧的夜色中远远望去，远山和戏台在
水波荡漾之间融为一体，红霞笼罩，隐隐约约，仿佛“仙山
楼阁”一般，令人神往！（掌声响起）
师：为你喝彩！一旦进入景物描写的诗情画意之中，真
的就会美不胜收！
师：品读文中的景物描写，联系到我们平时的作文，得
到的启示是：记叙文写作需要描写，要练出生花妙笔，把空
洞的叙述变为生动的描写；而描写就要展开想象，运用修辞，
让读者身临其境。

下面我们就学以致用，小试牛刀。

请将下
面的叙述语句改为描写。

PPT：春回大地，燕子归来，溪水奔流，百花盛开。

要求：展开想象，运用修辞，富有诗情画意。

（独立创作-小组交流推荐-全班展示）
师：第一组推荐的佳作闪亮登场，请欣赏，齐读-（投影）生：春姑娘乘着和煦的春风从南国走来，步履轻盈，款
款而行，
她带着归来的小燕子，把春天的喜讯传遍乡村，传遍农家，
她伴着欢快的小溪流，把婉转的歌儿唱给青山，唱给牧童，
她携着神奇的小花篮，把缤纷的花儿撒向原野，撒向山坡。

镜头二：从“极”字读出格外意思
天津中学吴奇
师：请阅读第1自然段中描写平桥村的文字，哪个词会
给你留下深刻的印象？
生：极偏僻！
师：能不能略去这个词？怎么理解这个词？
生：不能。

“偏僻”是指平桥村地理位置远离城市、乡镇，交通，信息，都不发达，文化也会落后。

师：请同学们注意这个“极”字，这个“极”字更加说
明平桥村的偏僻之极。

从文章中能找出说明平桥村“极偏僻”的语句吗?
生：“小”村庄，住户“不满”三十家，只有一家很“小”的杂货店。

生：因为有了“远”客。

生：一村的老老少少，也决“没有一个”会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九“不”识字。

生：平桥村太“小”，自己演不起戏，每年总付给赵庄
多少钱，所以要到“离平桥村五里的较大的村庄”赵庄去看戏。

师：还有吗？
生：在“早”上就叫不到船，平桥村“只有”“一只”
早出晚归的航船，还是大船，“决没有留用的道理”。

师：看来，平桥村的确“极偏僻”。

有个成语叫“物极
必反”。

结合这个成语，看看我们能从“极偏僻”这个词读
出格外的意思吗？
生流露出不解的眼神。

师：比如青藏高原上的三江源，偏僻不？
生：偏僻，且极偏僻。

师：那里的风景好不好？
生：我从电视里看过，极好的，属于原生态啊。

师：这样我们就会得出这样的结论：越是偏僻的地方就越接近原生态，风景就美。

那么，遭受人为污染就越少。

如果是民风民俗呢？
生：自然是更加淳朴啦。

师：对。

正因为极偏僻，才有淳朴的民风，全然没有城市里的尔虞我诈。

请同学们认真阅读课文，能找出平桥村民风淳朴的事吗？
学生认真阅读。

生：“我”来外祖母家，全村的许多小朋友都从父母那里得了减少工作的许可，来“伴”我来玩游戏。

生：即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来。

生：小朋友钓的“一大碗”虾，照例是归“我”吃的。

生：借八叔的航船，小朋友们划船送我去看夜戏。

生：来回的路上，小朋友们都没让我划船。

年幼的都陪我坐在“舱中”。

生：还有，当六一公公知道小朋友偷罗汉豆是请客时，马上笑道说：“请客？----这是应该的。

”
师：你找的真好。

六一公公和双喜的对话，我们可得好好品味。

师生共同赏析六一公公和双喜等人的对话，感受美好的人性。

……
师：阿发为什么让“我们”偷他家的豆？请好好品品这
段文字。

在偷阿发家和六一家的罗汉豆的选择中，阿发说：“且慢，让我来看一看罢。

”阿发“往来的摸了一回”，说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”偷东西，一般都是偷别
人家的，很少偷自己家的。

但阿发先是看看谁家的豆大，比
较之后，决定偷自己家的，要不是双喜怕阿发被阿发娘哭骂，大家是不会偷六一公公家的罗汉豆的。

看看，平桥村的民风
是何等的淳朴！质朴！
生：还有六一公公送罗汉豆。

师：大家找的非常好！极偏僻的地方，民风更淳朴。

正
因为淳朴的民风，才有小朋友的陪伴、送虾；才会有双喜阿
发划船送我看夜戏，偷罗汉豆煮着吃。

师：同学们还能找出因为“极偏僻”给“我”带来美好
的记忆吗？
（生摇摇头）
师：正因为平桥村“极偏僻”，大家才会去赵庄看戏；
正因为有了去赵庄看戏－－－
生：我知道了，正因为去赵庄看戏，才会看到美景。

师：怎么样的景色呢？
生：“我”才会闻到两岸的豆麦和河底的水草所散发出
来的清香，才会听到使心沉静的宛转、悠扬的笛声。

生：还有格外皎洁的月光，才会回望戏台的美丽。

生：才会看见淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽
脊似的，都远远地向船尾跑去。

生：“我”才会听见船头的更其响亮的激水声，才会觉
得那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。

师：“我”才会一直到现在，实在再没有吃到“那夜似
的好豆”，也不再看到“那夜似的好戏”！看来，“极偏僻”是全文叙事描写的逻辑起点。

从这个词入手，我们沿“源”
讨“波”，就会探寻出作者描绘的淳朴乡情和美好景色。

镜头三：看似寻常最情真
重庆开州区教师进修学校余米曲
师：迅哥儿在平桥村所得到的优待，充分体现在钓虾、
放牛、看社戏等大事情上。

作者在叙述这些大事情时，有些
细微处也值得探究。

比如：有的句子看似闲笔却最有味，有
的举动看似平淡却饱含真情。

这就应了那句诗“看似寻常最
奇崛”。

接下来，让我们以钓虾、放牛、看社戏这三件事情
为例，让我们用发现的眼睛，去找寻“奇崛”，去探寻小朋
友们对迅哥儿的善意和友爱。

（短暂的阅读思考。

生举手）
生：“钓虾”中有这么一句话：“这虾照例是归我吃的。

”
师故意重复读错：“这虾照例是归我们吃的”
生（齐）：是“我”不是“我们”
师：为何？明明是大家一起钓的，劳动的果实却不大家
分享？
生（齐）：体现出对“我”的优待。

师：只有这一个“我”字体现出来吗？
生：还有“照例”。

师：“照例”是？
生：就是形成规律了，就是没有例外了，就是虾从没有
给别人吃过，说明小伙伴们很喜欢“我”很尊重“我”。

师：很好。

那如果不要这句话，文字有何不同？
生：有钓虾的乐趣，但没有尊重和喜欢的情感。

师：这是一处补笔。

简简单单地交待把小伙伴们对客人
的欢迎、尊贵和喜欢的情感表达出来。

“放牛”的事情呢？
找到了吗？
（学生思维有暂时的阻滞）
师：同学们要善于从字里行间去挖掘信息，也许字面上
意思是嘲笑的，但是字底下却可以看出欢喜来。

生：是“小朋友们便不再原谅我会读‘秩秩斯干’，却
全都嘲笑起来”这句。

师：分析一下。

生：这个嘲笑是善意的嘲笑，他们觉得黄牛和水牛都是
可爱的、可亲的、温顺的；他们和牛儿的关系是亲密无间的。

但是迅哥儿却觉得牛是很壮，很害怕的动物；和牛儿的关系是“不敢走近身”。

这种举动或者神情，看在小朋友眼中是可爱的，是惹人笑的。

师：不错。

所以嘲笑的是他的怯懦的可爱，实质是喜欢的。

所以，这儿是明贬实褒，显得生动有趣。

还有呢？
生：是“不再原谅”这几个字，证明之前大家是会原谅的。

师：那么猜测一下，会原谅什么呢？
生：可能对小伙伴们的日常生活，对农村生活不熟悉，不知晓，问过一些白痴问题，甚至可能还闹过一些笑话。

师：迅哥儿的日常又是什么？用本句话的原文回答。

生（齐）：读“秩秩斯干”。

师：所以小伙伴们对这样一个文气的书生样的客人，是持理解的、宽容的、原谅的态度的。

可以看出平桥村孩子怎样的特点？
生（齐）：淳朴、友善、纯真
师：本性纯良，待人宽容，友情就容易建立起来。

如果盯着别人的不足看，可能就没有迅哥儿和小伙伴的友情了，可能再好的友情也会玩完。

所以宽容真正是美好的并且是必备的品质。

看社戏呢？提醒大家一下，也是在细微处。

（学生静静地阅读）
生：“我”没看到戏时“小伙伴们叹息而且表同情”。

生：“我”看不到铁头老生翻筋斗时，双喜说：“晚上
看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”
师：把你的答案概括一下。

生：双喜怕“我”失望，解释情况。

师：怕我？意思就是说，“我”还没有表现出失望来，
双喜就已经考虑到了？所以在“解释”前应该加上一个什么
词语使表意更明确？
（学生七嘴八舌：善意、聪明、机智、主动）
师对生：选择一个你最认可的修饰语。

生：我觉得是主动地解释。

师：因什么而失望？你把答案合起来完整地说一遍。

生：双喜怕“我”因为没有看到铁头老生翻筋斗而失望，主动解释情况。

师：不错，还有呢，继续找。

生：“我”有些疲倦了，托桂生买豆浆去……，说“……现在去舀一瓢水来给你喝”（生整小段读完）师：读重要的一句呢。

是？
生：“现在去舀一瓢水来给你喝”这句。

师：概括一下呢。

生：豆浆没有卖的，桂生主动舀水给我喝。

师：请同学们留意一下，看社戏这件事情中有两个“主动”的行为，双喜主动解释，桂生主动舀水，在迅哥儿有这
种疑问或者需求，但还没有表现出来，双喜和桂生就已经预
知到了，这说明这些小伙伴们是？
生：聪明的、机灵的。

生：心细的。

生：善解人意的。

师：同学们很棒。

因为小伙伴是淳朴的纯真的本性，因
为小伙伴们对“我”友爱和尊重，所以这段友情给“我”留
下深刻的印象。

这篇小说是鲁迅先生41岁时所作，是先生
人到中年后对少年生活的寄怀；这篇小说也是鲁迅先生少见
的风格，一反惯常的凛冽犀利，充溢着淡淡的温情，明朗馨香。

要读出这个友情，我们不仅要分析大的事情，也要挖掘
细微情节的深意；不仅要抓住抒情达意，也要揣摩平淡中的
隽永真情。

镜头四：分析句子关系，把握人物性格
重庆市教育科学研究院陈家尧
一、逻辑严谨：一句话读出双喜的“精明能干”
师：刚才学生们大致从双喜做事的角度对双喜作了分析，这些事，确实都能体现双喜精明、能干的性格。

其实除了从
事件、行为上来把握人物形象与性格，我们还可以有别的方
法来实现这一点，即通过分析人物语言之间的逻辑关系来把握。

我们先来看看双喜的一句话。

PPT：双喜……大声的说道，“我写包票！船又大；迅
哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
师：这里有一个方言词“包票”是什么意思？
生：我担保能成功。

生：我肯定不会出问题的。

师：这种表达与“我写包票”有什么区别？
生：我觉得课文的原文更简洁，更符合那种生活中的说话。

师：对，更简洁，更肯定，语气更强烈，更让人放心。

那么“我写包票”这一句该如何读呢？哪一位来读一下？
生：应该读得特别自信，信心满满的样子。

（生读）
师：读得很好。

我们来分析一下这一句与后面那几个语
句之间的关系是怎样的呢？
生5：第一句“我写包票”是观点，后面几句是理由。

师：对。

光一句“我写包票”还不能让外祖母与母亲放心，还得来几条充分的理由来支撑。

那么，这几条理由之间
的顺序能调换吗？
生：不能。

因为船大才不容易翻，所以放在前面。

生：大船能提供最根本的安全保障，所以最重要。

师：那接下来的两点理由可以互换吗？
生：不可以。

因为担心的对象是迅哥儿，迅哥儿是主角。

生：迅哥儿不乱跑是第二重要的，在船大的情况下不乱
跑就一般不会掉到水里去了。

师：对。

那么第三句呢？
生：强调保护。

表明迅哥儿万一有危险，我们会救他上
来的。

师：对，这样我们来看双喜的这几句话：先摆明观点
“我写包票”，干净有力，自信满满。

再从三个方面谈理由：先说硬件条件好，船又大；其次软件也不错，迅哥儿不乱跑；退一万步说，迅哥儿乱跑了，不小心落水了，我们又都是识
水性的，我们还可以把它捞起来。

双喜的话思路极其清晰：
观点鲜明，逻辑严谨，层层深入。

而且，最为可贵的是，这
几句话，语言还极为干净利落。

能够说出这样话的人，一定
是一个--
这样，双喜的聪明、能干、细心、干练就走进了学生的
心底。

二、因果分析：阿发是“无私”的吗？
师：分析人物语句之间的关系就可以读出一个人的性格
特征，这是一件很好玩的事情。

接下来，我们再看看阿发是
个什么样的人？
生：阿发十分热情好客，不自私，憨厚淳朴。

师：不自私表现在哪些地方？
生：他在偷豆时，有六一公公家的，也有阿发自己家的，他选择偷自己家的。

生：阿发很大方，不自私，很热情，他主张偷自己家的，
而不是别人家的。

师：同学们有没有注意，阿发在提议之前有“往来的摸
了一回”，他摸到自己家的豆大，所以他就提议偷自己家的。

假如他摸到的是老六一公公家的豆大，他这句话可能会怎么说？
生：会说“偷六一公公家的吧，六一公公家的大得多呢”。

师：那他是不是就自私了呢？
生：我觉得不是，他这样说恰恰表现了他的诚实憨厚。

师：所以阿发作出偷豆决定的依据，不是根据豆是谁家
的来决定的，而是根据豆的大小来决定的。

“偷我们的罢”
是结果，“我们的大得多呢”是原因。

除了豆的大小，没有
别的考虑。

通过这个语句的分析，你们还认为阿发是无私的么？
生：不是。

他的心头可能没有自私与无私的这种考虑。

生：那个地方人特别好，谁家的豆都是可以用来招待客
人的，都是可以偷的。

师：从这点说，阿发是一个什么样的人呢？
生：淳朴的人。

生：有童真。

师：说得好，他是一个真正的纯粹的、淳朴的、童真无
邪的、超越了“自私”与“无私”观念的人。

三、话题转换：六一公公“问责”偷豆
师：我们再来分析一下六一公公，看一看他有哪些性格
特征。

PPT："双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又
不肯好好的摘，蹋坏了不少。

"
师：同学们，如果你是六一公公，你要去“问责”偷你
豆的人，吵上门去，你会怎么说？
生（气冲冲地）：双喜，你们昨天偷了我的豆了，你以
为我不晓得。

你们说，怎么回事？
师：对，就应该是这样盯着“问责”。

但六一公公话与
我们想像的完全不是一样。

轻描淡写地说了一句“偷豆”之后，马上跟了一句“又不肯好好的摘，蹋坏了不少”，这后
一句与前一句之间是什么关系？
生：没有追究偷豆的事，而是心疼蹋坏了可惜。

师：这两句的重心，或者说话题不一致。

前一句是偷豆，后一句是蹋豆，话题很快就转换了，前轻后重。

这还是在他
不清楚双喜“偷豆”是招待客人的前提下说的话。

从中看出
六一公公是个怎样的人呢？
……
师：对，慈爱、热情、生性淳朴，这就是六一公公的性格。

其实，作者之所以说“真的，--直到现在，我实在再没
有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。

”其
根本是忘不了那样一群人，聪明、能干、热情、友爱、童心、淳朴的一群人。

研读句子关系，才能真正读懂人物，这是这
一节课我们的收获。

镜头五：也说“乐土”平桥村的流行语：“写包票”
陕西汉中城固沙河营初中何定琴
师：《社戏》里有一个流行语“写包票”，即打包票，
表示对某件事有绝对把握。

请再次浏览课文，筛选信息：何时、何地、何人、因何事、给何人打包票？
生：傍晚，平桥村，迅哥儿的外祖母家。

生：双喜给迅哥儿的母亲和外祖母打包票。

师：包票的内容是--
生：迅哥儿和他们一起去看戏。

师：要保证的是--
生：迅哥儿的安全。

师：这群孩子是陪我去看社戏还是他们自己想去看社戏呢？
生：陪我。

师：因何要打包票？
生：外祖母和母亲担心我的安全。

师：外祖母和母亲为什么就相信了这群孩子的包票呢？
生：“船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们都是识水性的。

”
师：是啊，三个很充分的条件。

双喜是如何负责我的安全的？
生：他让我坐在舱中。

生：他让我干轻松的活，剥罗汉豆。

师：双喜完成包票内容了没有？
生：完成了。

师：按说双喜把迅哥儿送去看戏并且安全返回，就完成了任务。

可是双喜仅仅只“包”了这些吗？我们再读课文，包票里除了负责我的安全，双喜和小伙伴们还为我做了哪些事？
生：桂生为我买豆浆，没有豆浆时又去给我舀水喝。

师：在哪一段？你从这个细节中读出了哪些信息？
生：在19段，我读出了小伙伴们的热情好客。

师：好，后面我们就用这样的句式来回答。

生：26段，阿发让“偷”他们家的豆，我读出了小伙伴们的慷慨无私。

生：21段，双喜他们破口喃喃地骂老旦，我读出了小伙伴们对我的关心。

师：围绕着“包票”我们读出了小伙伴们热情好客、慷慨无私和对我的关心。

还有谁有新的发现？
生：10段，“双喜拔前篙，阿发拔后篙……年幼的陪我坐在舱中”我读出了小伙伴们的能干和对我的照顾。

师：小伙伴们不仅负责我的安全，还对我体贴照顾有加，还有吗？
生：我从18段“谁肯显本领给白地看呢”读出了双喜
对我的安慰。

生：我从21段“破口喃喃地骂”读出了小伙伴们对我
的关心和理解。

师：他们与我同声同气，心意相通，我的喜欢就是他们
的喜欢，我的不喜欢就是他们的不喜欢，他们以此来缓解我
着急和失望的心情，多么珍贵的友情啊！
生：23段“他们一面议论着戏子……一面加紧地摇
船”“那航船，像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”表
明船行的非常快，我读出了小伙伴对我的负责。

师：负责？能具体一点吗？
生：他们知道现在已经很晚了，我的母亲一定很担心，
因此加紧摇船，想早点把我送回去，免得大人担心，这是对
我负责。

师：联系自己的生活经验读文章，好！为我去看戏，他
们全力以赴、竭尽所能。

我们来小结一下，双喜的“包票”
里除了保证我的安全，还有--
生：友谊责任。

生：关心照顾。

生：体贴关怀。

生：无私忘我。

（板书）
师：双喜的包票里有着无尽的情义。

文中还有一个人也
说他“写包票”，这个人是谁？他“包票”内容是什么？
生：是六一公公，他保证迅哥儿将来一定要中状元。

生：不是，是保证迅哥儿的母亲将来一定有福气。

师：儿子中了状元就是母亲的福气。

来，咱们表演一下。

“这迅哥啊，可了不得……”
（生模拟）
师：双喜的包票有根有据，六一公公的“包票”有什么
现实依据呢？
生：小小年纪便有见识。

师：迅哥儿的“见识”从哪里体现出来的？
生：迅哥儿夸他的豆好吃。

生：迅哥儿是大市镇里出来的读书人
生：迅哥儿“识货”。

师：“识豆”与“识字”是不相干的，据此判断能否中
状元毫无依据，六一公公的这个包票缺少实现的可能，六一
公公夸赞我的目的是什么呢？
生：目的是夸他的豆好，因为我夸了他的豆好，他就认
为我有见识。

师：就因为夸他豆好，就说我将来一定中状元，夸我是
为了夸他的豆吗？来，我们把39段再读一下--
师：在你心中六一公公是怎样的人呢？
生：我觉得他淳朴好客、热情大方。

生：珍惜劳动成果。

生：对读书人很敬仰，读书人说的话，在他心中影响很大。

师：是啊，哪怕是个小孩，他也不掩饰敬意。

师：其实，科举制度早已废除，“状元”是二十年前的
事了，不可能实现。

六一公公的包票与其说是保证，不如说
是美好的祝愿。

平桥村的流行语“包票”里蕴含着真诚、热情、淳朴、善良、无私，这是一个具有人性美的童话般美丽
的“乐土”。

镜头六：为什么“我”的心“很重”？
安徽省六安市轻工中学：张初吴
学习快结束的时候，我请同学梳理一下课文，看看自己
还有哪些地方没有弄懂。

不久，有学生举手说：“我不明白，作者写‘我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不
出的大”，为什么说“我”的心很重呢？”
同学提出的这个问题，有点儿出乎我的意料，一时间，
我也没有反应过来，于是，我顺水推舟，请大家一起来探讨：师：作者说“很重的心”是什么意思呢？
生：“很重的心”应该是心情非常沉重的意思。

因为去。