小学美术课堂教学评价标准探析

小学美术课堂教学评价标准探析
课堂教学评价本来是常规教学管理的有机环节，应该在教学的自然环境中进行与正常的教学管理过程融为一体但从评价实践来看，课堂教学评价已成了一种特殊活动，为了评价而评价，被评教师及评价人员把评价当成了额外任务和工作负担，为了搞评价，学校其他方面的政策工作要受到一定的冲击学校工作重心发生转移很明显，课堂教学评价已变成了特殊活动。

为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准，提高教师的教育教学能力形成正确的教学行为促进小学美术教学向纵深方向发展笔者结合多年的教育教学实践对当前我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议:
(一)评价标准要多元化、个性化。

标准问题是课堂教学的核心问题之一。

现行的一些课堂教学评价标准是建立在普遍化的与学科无关的课堂教学行为的基础上的。

因而，评价过程中不作区分的对待各科教学但事实上不同学科的教学有各自不同的特点不同的课型有不同的教学设计每个教师因年龄学识、个性特征的不同也具有不同的教学特点学生身心发展的差异对课堂教学的要求也不尽相同。

因而，应从不同的角度开展评价，教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣、学生活动等等。

一堂课不要求每个方面都尽善尽美，而是求特色、求创新，尽可能地反映不同课型、不同学科的特点，这样才能鼓励出教学特色。

也
能鼓励教师进行教育教学改革实验，促进教学效果的提高。

(二)以磨课为杠杆，全力抓好教学研讨。

新课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识。

开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”的系列磨课研讨活动，进行校本培训，使每位教师都具有一专多能跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力。

(三)树立正确的评价观。

美国心理学家、教育家布鲁纳认为:评价不是为了区分而是为了改善。

所谓改善”的实现即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。

可见，评价不是目的而是教学手段。

教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价。

正确的评价会促进教师的专业发展进而促进学生的健康发展错误的评价将造成教师对目标感到迷茫，导致教学偏离正确的方向。

1、关注教师的个体差异，评价标准多元化体现开放性原则。

多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态个别差异在教学中不可忽视。

因此用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的。

我们要承认教师的多元智力，对不同的教师采用不同的评价标准，即尊重教师的个体差异、尊重教师对课型的不同选择不以同一个标准来量所有教师的状况。

2、评价方法灵活体现精确评价与模糊评价相结合的原则。

新课程倡导评价手段和形式应多样化既可以用书面考试、活动报告等方式也可用课掌观察、课后访谈。

写教学反思、建立成长记录袋等逐步改变只用一节课决定教师教学水平高低的现象。

在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式并将各种形式有机结合起来，如定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合结果与过程相结合等"评价者也应在教学实践中大胆尝试运用有利于教师发展的评价方式。

总之，新课程状态下的小学美术课堂教学评价，应以关注学生的课堂学习活动关注教师为促进学生学习活动的积极进行而使用的教学策略为主展示对教师课堂教学的期望，促进学生的全面发展。