第四章 小学数学教学组织形式设计

小学数学教学组织形式设计
五、席地式
席地式教学组织形式，就是让学生
席地而坐，学生根据学习需要自由朝向
的一种课堂教学活动组织方式。
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Hale Waihona Puke 第三节 合作学习 合作学习的概念 小组合作学习的现状分析
解决问题策略
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一、合作学习的概念
合作学习的实质：学生间建立起积极的相互 依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有 责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好 为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。 小组合作式是学生以4～6人为单位围在课桌（几 张拼在一起的课桌）周围的课堂教学活动的组织 形式。
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二、小组合作学习的现状分析
1、主动还是被动？ 2、形式还是实质？
3、评判还是促进？
4、环节还是方式？
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[案例1]《平面图形面积的复习》教学片段： 课始 A教学： 师：我们以前学过很多平面图形的面积计算公式，你们还记得 吗？ 生：记得。 师：好！在小组中交流一下这些计算公式。 于是，每个同学都开始说起来，教室里很热闹！ …… B教学： 师：右图是老师家中一扇门的平面设计图。 现在老师想要油漆这扇门，除了装玻璃部分、装门锁部分以及 下面的三个图案部分外，其余部分均要涂上米黄色的油漆，涂 米黄色油漆部分的面积该是多大呢？咱们来一个小组擂台赛， 看哪一个小组最先算出它的面积。 于是，各组马上行动起来。相互讨论，分工合作……
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一、教学组织形式的含义 教学组织形式：是为实现一定的课 程与教学目标，围绕一定的教育内容或 学习经验，在一定的时空环境中，通过 一定的媒体，教师和学生之间相互作用 的方式、结构与程序。
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二、教学组织形式的发展
夸美纽斯在他的《大教学论》中，曾写下这样一段话： “他（教师）绝对不作个别教导，不在学校以外私下进行 个别教导，也不在学校以内公开进行个别教导，而只同时 一次去教所有的学生。他决不应该走近任何一个学生，或 让一个学生单独走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面， 让所有的学生全都看得见，听的清，正同太阳把光线照在 一切事物的身上一样。” 新加坡教育部长在给校长的委任状上有一段话：在你 手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每 一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依 赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生 命。
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激情飞扬，智慧流淌！ 热闹不是胡闹， 热闹反对搞笑。 也有谋来也有胆， 也有板来也有眼。
热闹不排斥冷静的思考，
热闹也需要理智的引导。
没有说教，没有跑调。
润物无声，开心悟道。 哪里有热闹，哪里有创造！
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1、组织形式的变革引起了课堂角色的转换 2、组织方式的变革为学生提供了新的机会
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[案例2]《分数的意义》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学： 师：大家手上都有6根小棒。你们能拿出其中的2/3 吗？
生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
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B教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每 组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占原来手中的1/2、1/3、 1/4、1/5、1/6、1/7。 不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始拿。有的很快地拿好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生1：1/5不好拿。 生2：1/7也不好拿。 师：是啊！一边少了一根，一边多了一根。最好怎么办呢？ （生……） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的1/4是怎样得到的？
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案例：教学《统计》时，在“秧田式” 形态的课堂环境下，组织学生调查本小组 （竖排8人）学生的兴趣小组报名情况，学生 通过走动、互相了解调查，作好了记录，做 了统计表，全班同学汇成统计总表。课堂上， 学生通过这种真实的实践活动，体验了统计 的过程，经历了数据的调查、收集、整理、 分析的全过程，课堂活跃，闹而不乱，学生 兴趣盎然，教学效果良好。
学生在合作交流前，经历过独立思考吗？ 学生在合作交流时，有充分的时空吗？ 学生在合作交流时，需要明确的角色分工吗？
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[案例4]《循环小数》教学片段： 接着案例3的B教学。讨论完分类和名称以后，讨论用图形来表 示他们之间的关系。 师：用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？哪个小组愿 意第一个交流？ 小组代表发言。（用画韦恩图的形式，表示出有限小数、无限小 数、循环小数、无限不循环小数以及纯循环小数和混循环小数之 间的关系）
选择的机会 参与的机会 主动探究的机会
3、组织方式的变革拓展了学习的时空范围 4、组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用
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四、影响组织形式变革的因素
数量不足，队伍结构不合理 比例失调，教师队伍青黄不接
待遇偏低，教师素质整体不高
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第二节 数学课堂活动组织形式
学生看懂表格后,设计方案,并说明理由。
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二、制定策略
（1）学生按自己的方式设计购买的方案。 （2）全班交流各自的方案。
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案例1：《东南西北》教学片段 一位教师在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的 “秧田式”，但教师结合了本课的教学内容，充分挖掘了 教学资源，活跃了课堂氛围，取得了较好的教学效果。 师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不 好？ 生：好。 师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。（学生站起 来跺跺脚。） 师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。（东面 的同学也有礼貌向西面的同学挥手。） 师：南面的同学站起来，笑一笑。北面的同学也回敬一个。 师：大家都坐不住了吧？一起站起来放松放松，扭扭屁股， 弯弯腰……
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B教学： 师：仔细观察这七个数，你能发现什么呢？ 有些数具有相同的特征吗？ 生1：①和④的后面都没有省略号，而其他各数后面都有。 师：真好！就象这样，还能发现其他的特征吗？把具有相同特征的数写在 一起。同时思考两个问题： ⑴你能根据它们的特征，分别给它们取个名称吗？ ⑵你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？ 生开始独立地想、写和画。 师：好！小组长组织一下，每位成员把自己的思考在小组中交流，集中成 小组意见。等会我们看哪个小组取的名字和画的图最好！ 小组开始讨论，确定最佳方案。 师：哪一小组愿意交流一下你们的名称和图案…… 小组1代表：我们认为……
秧田式 小组合作式 半圆式 双翼式 席地式
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一、秧田式
1 、注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情 境中学习。 2、教学时，应注重充分利用其他教学资源，调动 学生的积极性，让课堂活起来，从而弥补课堂师生交 流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。 3、可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动， 让课堂富有生机。 4、让“秧田式”的课堂“动”起来，通过让学生 进行实验演示、板演、故事表演、动手操作等形式丰 富活跃课堂，让学生对数学学习永远满怀激情，充满 兴趣。 5、巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更 显轻松、和谐。
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1、基于能力差异的分组教学 2、基于合作的分组教学 3、开放式教学 4、小班教学 5、小队教学 6、协同教学
7、网络化教学
8、实践教学
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三、教学组织形式与新课程
让课堂热闹起来
鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！ 冰冷酿不出热酒，沉闷抑制了创造。 掌声响起来！课堂真热闹。 洒下歌声，带来微笑。 三分幽默，十分热闹。 情绪、意志和理想，课堂连着因特网。 “大明星”演小品，小记者学采访。 讨论与辩论、朗诵加演讲， 活动与互动、合作共分享……
怎样激发学生合作交流的积极主动性？ （1）、让问题更具有思考性和探索性。 （2）、以组际竞争促组内合作
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[案例3]《循环小数》教学片段： 学习完循环小数的概念后，出示下列七个数： ①5.2 ②3.444…… ③3.08181…… ④9.87676 ⑤9.7676…… ⑥9.4303208…… ⑦3.1415926…… A教学： 师：观察这些数，哪些数有相同的特征呢？小组开始讨论。 开始在小组内讨论。不到一分钟。 师：（拍了几下手掌）好，时间到！谁来说说，哪些数具 有相同的特征？ 生1：…… 生2：…… 师：这几个同学刚才说得都非常好！我们看……
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案例2：《百分数》教学片段
在公开教学《百分数》时，课中教师见学生课堂气氛比较紧张，发言学 生不多，便急中生智，临时调整了教学，让学生说说这半节课的学习自 己的情绪各占了百分之几（高兴占百分之几？激动占百分之几？紧张占 百分之几？遗憾占百分之几？），学生顿时来了激情，他们各抒己见， 充分表达自己的观点。 生1：这半节课，我紧张占了100%，因为今天有这么多老师来听课，我一 直都很紧张。 师：哦，原来是这样，可现在你的表现很好呀，我为你的表现又增加了 10%的高兴。 生2：我高兴占了20%，激动占了10%，紧张占了70%，因为有新老师来给 我们上课我很高兴，我答对了一个问题很激动，其他时间我都处于紧张 中。 师：我看你一点都不紧张嘛，我相信接下去你激动的百分比会不断上升。 生3：我是遗憾占了100%，因为我一次都没有回答过问题 师：现在你不是在回答问题了吗？相信你的遗憾会越来越少
A教学： 师：这个小组用这个大圆圈代表着所有的无限小数，然后分为两 部分，一部分是循环小数，一部分是无限不循环小数。可以吗？ 生：可以。 师：是啊！我们可以……
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第四章 小学数学教学组织形式设计
小学数学教学组织形式设计
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第一节 第二节 第三节
什么是教学组织形式 数学课堂活动组织形式 合作学习
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第一节 什么是教学组织形式 一、教学组织形式的含义 二、教学组织形式的发展 三、教学组织形式与新课程 四、影响组织形式变革的因素
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三、半圆式 半圆式教学组织形式，就是把学生的
座位排成半圆形（或马蹄形），教师与学 生间的距离基本接近的一种课堂教学活动
组织形式。
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如“模拟购物”教学
1、全体学生围坐成半圆式，面向讲台，
讲台处设置一排柜台成模拟商店，由3-5 名学生当售货员。
2、学生上台进行模拟购物活动。
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四、双翼式
双翼式教学组织形式就是将课桌 椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀。
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案例：“能被3整除的数的特征”教学片段
（课前便让学生呈“双翼式”相对而坐，假设“两翼”的学生分别为生A、 生B。） 师：今天我们学习能被3整除的数的特征，猜一猜，怎样的数能被3整除？ 生A：个位是3的数能被3整除。 生B（反驳）：13、23都不能被3整除。 生A：个位是6、9的数能被3整除。 生B（反驳）：16、19都不能被3 整除。 课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考…… 生B：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。 生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这 个数就能被3整除。 生A：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释 呢？…… 就这样，“两翼”的学生你一言我一语，在激烈的辩论中，规律越 来越明，真理逐渐浮出水面。
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案例：《笔算加法》教学片段 一、走进生活 师：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要 购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还 有存款 15000 元，最近我到天马家电超市去看了，觉得以下几 个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较 合适？ (看下表) 品名 金星 西湖 TCL 日立 型号 18寸 14寸 25寸 34寸 规格 彩色 彩色 彩色 彩色 单价 652元/台 343元/台 1678元/台 13845元/台