行为导向教学法在会计教学中的运用与思考

行为导向教学法在会计教学中的运用与思考
摘要】行为导向教学法在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

作为一种教学思想，又
开发了许多的教学方法，如“头脑风暴”教学法、张贴板教学法、项目教学法、模
拟教学法、案例教学法、角色扮演法等。

本文就几种教学方法在会计教学中的运
用进行了思考与探索。

【关键词】行为导向教学法会计教学运用思考
高职院校的教育对象完成了高中阶段的学习，但学生文化基础差，没有社会
经验。

会计类课程其理论体系和学习方法，甚至语言表述都与以往学习过的课程
迥异。

许多学生感觉课程枯燥无味，没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从
而失去学习兴趣。

为了提高学生的学习兴趣。

运用哪些教学方法能达到学生愿意
学而且能学好的效果呢？
行为导向教学法在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用，
日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行为导向教学法是二十世纪
八十年代世界职业教育教学理论中出现的新思潮。

是从德国引进的现代职业教育
新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。

行为导向
教学法具有很强的针对性，即是以职业活动为导向，以教会学生学会学习、学会
工作”为目标而开展的教学活动。

对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习为今后的职业服务。

通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。

整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的
行为模式。

行为导向作为一种教学思想，在长期的教学与培训过程中又开发了许多以职
业活动、劳动过程为向导的教学方法，如“头脑风暴”教学法、张贴板教学法、项
目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等。

教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

一、项目教学法运用
项目教学法它通过“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 把学生推上了
主角地位，教师的“角色”只是学生的引导者和助手，启发学生主动地学习相关知识，努力去完成任务，遇到困难时，也会主动地寻求教师或同伴的帮助。

通过学
生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中
与他人相互协作，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。

这样，学生的积极性得到充分的发挥，学习过程中遇到的问题也能及时反馈，从
而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。

二、角色扮演法的运用，
角色扮演重在学生的角色体验。

角色扮演法有这样几个原则：1、情景性原则。

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、
提高学习效率的一种教学方法。

学生的角色扮演其实也是一种表演活动，如何让
学生“入戏”更快地进入状态，离不开情景支持。

情景可分为环境情景和材料情景，在角色扮演中，要用好这两种情景。

如在课本剧的表演中，要深入研读原作，了
解剧本编写的基本要求，这些都是材料情景；舞台布景等则是环境情景。

二是共
同性原则。

就是让学生共同参与，让学生共同参与的效果要好于个别参与。

为了
保证学生全部参与，可以以小组为单位进行合作学习。

三趣味性原则。

角色扮演
的目的是为了激起学生的兴趣，变被动接受为主动学习。

所以选择的角色应该是
学生感兴趣的。

选择的角色应该是和知识能力有关的，并且是学生所向往的职业，如前面案例分析中的政府官员、企业老总等。

表现的方式也可以多式多样，如可
模仿电视台综艺类节目、如新闻发布会等。

四是介入性原则。

就是说教师要适当
调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。

当学生走向角色活动的边沿的时候，就需要老师的介入，把握活动的方向，保证活动的正常开展，将活动推向深入。

三、“大脑风暴”教学法的运用
“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题，自由地发表意见，发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。

它是一种在最短的时间内，获得最多的思想和观点的方法。

大脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。

在行动导向教学中，它作为一种开放的、学生主动参加的方法。

在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题。

大脑风暴
法主要目的是通过积累起来的最广泛的思想和选择方案来解决问题，其核心是人
的创造性想象力。

大脑风暴法的基本规则右以下几点。

第一，不作任何有关缺点的评价。

要让
每个人都不受限制，克服大脑的思考禁区，发掘潜在的创造性。

第二，欢迎各种
离奇的假想。

第三，追求设想的数量。

提出来的假想、方案、主意越多越好但要
进行有效地控制，避免说废话浪费时间。

第四，鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。

所以俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，就是这个道理。

参与者相互启发，可以不费气力提出很多新的想法。

三、案例教学法的运用
案例教学法是一种以培养学生发现问题,分析问题并灵活运用所学知识解决或
处理问题能力为主的现代教学方法,其教学原理是针对由教师或学生提出的大量虚
拟的或实际情况的假设(每个假设部包含一个问题状况),学生或运用已有的知识,或
在教师的指导下,从蛛丝马迹中发现并找出问题的原因,从而找到解决问题的方法
和途径,从而帮助学生理解和掌握所学的理论或原理.
案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。

讲课中的举例说明一般是用
来肯定教师讲授理论知识的正确性,主要是为传授理论服务的。

而案例教学法最突
出的特点是讲课开始于实践,从实践中提出问题,通过分析发现规律,提炼理论,然后
使理论回到实践,应用理论去指导实践。

四、问题教学法的运用
科学知识的增长永远始于问题，终于问题。

甚至认为，提出问题是“有效教学
的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。

反对“满堂灌”，提倡问题教学已成
为当代课堂教学改革的特点之一。

问题教学法的特点1.重视学生智力的发展。

2.
重视培养学生的自学能力。

3.师生的感情得到充分的交流。

问题教学法的要求问
题的深度要够，角度要新，坡度要缓；问题的数量适度，不要过分关注教学进度；问题拥有者是学生，问题解决者也是学生；防止唯“标准答案”是从，无视学生思
维活跃现象的存在；提问时应做到“不盲目、不偏袒、不惩罚”；就地取材，多角度、多范围地设置问题。

教学有法而无常法，教师教学方法多种多样，任何方法都是活的，关键是如
何理解和运用。