英语“说课”内容及要求

英语学科“说课”的内容及要求
“说课”是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的，带有教育科研性质的教研活动。

是依据课标、教育教学理念口头表述自己对教学内容、教学目标、重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。

（崔小春，2005）“说课”是一种创新的教研教学活动形式,从目前来看,它所产生的教学效果是令人嘱目的。

实践证明,这项活动的产生和发展,极大地推动了课堂教学的改革,丰富了教研活动的内容,促进了课堂教学质量的提高。

通俗地说，就是阐述“教什么内容，为什么教这些内容，怎么教和为什么这样教。

”
一、什么叫“说课”
所谓“说课”，就是由说课教师面对其他教学或教研人员，根据已确定的课题，运用讲述的方法，分析该课的具体教学设想、教材和学情及其理论依据。

首先，“说课”是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动。

或是一种对其进行教学培训的教学研究活动。

或是一种对其进行教学培训的形式。

其目的就是引导教师，特别是青年教师，研究授课规律，掌握备课方法，克服或避免备课不用功、不认真的毛病；促使教师钻研教材，多查资料，寻找教学重、难点及其教学的理论依据；促使教师既备教材又备学生，不但明白教什么，还应明确怎样教；明确为什么这样教的理论依据，从而减少或避免课堂教学中的盲目性和随意性，提高课堂教学效果。

其次，“说课”这一教学研究形式，能将教师对教材、课标、教法和学法的理解活动由个体转化为群体，通过群体的研究、理解和交流，提高个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平、教学能力都能迅速地得以提高，进而全面提高教师的素质。

二、“说课”的要求
“说课”的程序不是详细的教学过程，也不是具体操作过程，而是主要教学过程的设计和理论依据，是教案的科学化和理性化的升华，也是优质课堂教学过程的一种有效手段和保证，因此，“说课”设计必须建立在严密的理论基础上，“说课”一般都先写出说课稿。

说课讲究的是教材把握精准，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。

三、“说课”的知识范围
“说课”所涉及到的知识范围较广。

它涉及到教育学、心理学、教学法、课标、教材和学生实际以及教学设想等方面的内容。

因此，具备一定的教育教学理论基础和丰富的教学实践经验是说好课的基本保证。

四、“说课”的内容
“说课”针对具体教学课题一般要进行四个方面的表述。

1、说教材。

说明如何依据某课在全册或整个单元的地位以及学生实际，确立本课（或单元）的教学目标、重点、难点和前后教材的联系，说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。

能做到走进教材了解内容，走出教材了解要求，宜点到为止。

2、说教法：讲解自己选择的教学方法。

采用的教学手段及其理论依据。

3、说学法。

结合教学内容说明在教学中如何激发学生兴趣、调动学生积极思维，教给学生什么学习策略，学习方法，培养哪些能力等。

（说学法要求说课者掌握一定的学习方法与理论，要了解所教学生的实际水平和学习心理状况）
4、说程序。

讲清自己的教学思路、课堂结构及板书设计、教学媒体等。

（要求说课者阐述主要教学过程的安排和理论根据即可）
五、“说课”的类型
1、“说课”研究。

有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。

可以是讨论式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的“说课”形式。

2、“说课”示范。

经小范围集体研究后（常指学校教研组）推选代表向更多的教师说课。

这种示范课具有启发、辅导或交流教师备课的作用。

（与示范课结合示范作用更明显）
3、“说课”评比。

参赛教师从预先确定的课题中抽签确定自己的“说课”（也可采取由说课者自选自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出“说课”提纲或“说课”教案，然后登台面向评委说课。

评委要对“说课”质量评定等级，作出评价。

4、“说课”考查。

通过“说课”活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。

5、“说课”活动。

通常由水平高的教师“说课”。

这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。

六、“说课”活动的主要特点和价值
1、“说课”讲究理论联系实际，才能使说者、听者都有所得。

课前“说课”具有分析、概括备课过程的性质；课后“说课”带有回顾、总结课堂教学经验的性质。

教师备课、上课侧重于回答“教什么？”“怎样教？”；“说课”则还要交代“为什么这样教的根据。

”“说课”教师只有重视教育教学理论、居高临下驾驭教材、把握教材教法，才能条理清楚，抓住重点，才能说得清，说得明，说得有理有据，说出水平和创见来。

2、“说课”对教师有多方面的能力要求。

是展示、评价教师教学业务水平的重
要途径。

“说课”者要在统一限定的时间内，说清自己对教材的理解、教法的选择、教学结构的安排、板书设计、语言和教具运用。

要求教师具有较强的分析、概括、表达能力，一定的理论修养和教学实践功底。

随机抽题，独自准备的“说课”，可以从一个侧面真实反映教师业务水平的高低。

3、“说课”活动机动灵活，不受场地条件的限制，不受教学进度和授课时间的限制，不影响学校正常的教学秩序和学生的日常学习，有利于人人参加。

费时少，效果好，有利于普及和推广，也易于长期坚持。

4、“说课”的语言与表达方法。

尽量使用目的语，尽量脱稿演讲，必要时可浏览说课提纲，注意恰当运用肢体语言、手势、眼神，表述自己的设计和意图，做到声、境、情并茂，并与评委进行眼神交流。

宜采用陈述性语言，有条理地表述自己的设计意图及具体操作策略。

5、“说课”讲究的是教材把握精准，教法选择恰当，学生指导有效，板书（板画）提纲摰领，过程清晰明朗，成功的说课应把教学设计和教学理论有机结合，而且要略侧重于说清楚教学设计。

6、说道理、说方法是“说课”的一个显著特征，但绝不是“说课”的主体。

成功的“说课”应把教学设计和理论有机结合，而且要略侧重于说教学设计。

教材特点和学生实际是“说课”的两个重心。

教师要紧紧围绕这两个重心说自己精心设计的教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的正确度，展示自己在教学设计上的独到之处。

七、说课还要注意哪些细节
1、不知道如何说教材。

2、教学设计缺乏创新。

3、主线不突出，语言表达混乱。

教师要善于用Step 1,Step 2 ……
4、忽视板书的辅助作用。

目前，“说课”活动早已成为许多地区、学校、教研部门加强课堂教学研讨的重要措施和手段，在提高教师业务素质、提高课堂教学质量和效益中发挥了重要作用。

作为真实了解、客观评价教师教学基本功和业务的可靠途径，也已日益受到教育管理者的重视。