小学低年段英语教学中如何提高学生认读能力

小学低年段英语教学中如何提高学生认
读能力
摘要：小学英语是小学阶段的关键教学内容，能够强化学生的英语学习能力，提升学生对英语的学习兴趣，夯实学生的英语知识基础。

在小学生处于低年段时，其重点教学目标在于提升学生的英语基础能力，而认读能力则是教学过程中所需要重点培养的能力之一，通过强化认读能力，能够为之后学生语言表达能力的提高打下良好基础，打破哑巴英语的教学现状，为学生英语的学习提供良好开端。

但是小学生英语基础知识较为薄弱，在认读教学过程中存在较多的问题，基于此，本文分析了小学低年段英语教学中提高学生认读能力的意义和策略，以期可以为英语教学活动的开展提供有效参考。

关键词：小学;低年段;英语教学;认读能力;提升策略
传统的英语教学过程中没有重视对学生口语表达能力进行培养，现阶段随着课程改革速度的不断加快，在小学低年级的英语教学过程中开始认识到认读能力的培养重要性，可以有效强化学生的口语能力。

小学生在低年段时缺少较好的认知能力和识记能力，如果教师没有选择形象化和趣味化的教学策略，很有可能会影响学生的认读兴趣，对于学生今后英语核心素养的培养有着不利影响。

教师应当认识到小学生身心发展的规律以及英语学习特点，根据学生发展需求选择合适的教学方法，强化学生在认读方面的技能水平，促使英语课堂教学质量的提升。

一、小学低年段英语教学中认读能力培养意义
认读能力是学生学习英语知识的重要基础条件，能够强化学生的英语综合水平，使学生更好的应用英语知识[1]。

以往教学活动中，只是重点提升学生的英语成绩，要求学生丰富知识储备量，但是这种学习模式过于机械化，难以锻炼学生的应用技能。

在新的教学背景下，开始重视对学生综合能力的培养，而认读能力作为口语表达能力的重要基础，通过合理的认读教学能够强化学生的口语水平。

这不仅能够让学生读准英语单词的发音，还可以对众多单词进行合理应用，提升口语表达流畅性，对于提升学生未来的核心竞争能力有着积极影响。

英语口语表达能力的提升还有利于激发学生学习英语的自信心，让学生在学习过程中始终保持积极的心态，对于促进学生身心健康发展也有着重要意义。

二、小学低年段英语教学中认读能力培养策略
（一）使用图片实施直观认读教学
小学生在一年级进行英语学习是主要是利用教材中的丰富图片进行学习，台中通常会配备颜色丰富的图片以及少量单词[2]。

在同步训练过程中也会拥有较多的图片，可以让学生对单词有更加清晰的认知和理解，加深小学生对于英语单词的记忆程度。

因此在进行认读教学时教师也可以将图片作为教学资料，让学生按照图片学习英语单词的读音，合理利用学生形象思维的特点提升学生的认读水平。

并且学生会将图片以及单词看作整体，一旦看到图片中的内容，学生就会想到这一个单词[3]。

例如，在学习动物的单词时教师可以为学生展示各种小动物的图片，如在进行dog、cat、 rabbit这一类单词学习时，教师可以分别展示小狗、小猫以及小兔子的图片，并且还可以以此为基础制作教具。

教师可以将代表不同动物的教具带在脑袋上，让学生共同说出教师头上代表的是哪种动物，能够有效激发学生的学习积极性，对于提升学生认读能力有着重要的影响。

而这一类图片和生活有着紧密的联系，这会让小学生在生活中发现这一事物时主动说出单词，能够激发学生学习英语的主动性和积极性。

（二）调动感官实施刺激认读教学
单词是低年段学生英语知识学习的重要基础，通过掌握丰富的词汇能够为之后学生句子的学习提供重要帮助，还能够让学生更好的理解长篇文章内容。

然而现阶段学生抽象思维的能力仍然有待提升，在进行教学时需要重视调动不同感官系统，以此来刺激学生的学习欲望，让学生对理论化和抽象化的知识有具体化的认知，加深学生记忆[4]。

例如，在对学生进行食物单词教学时，可以将食物的气味以及触感进行结合，能够将不同单词进行串联。

如banana是香蕉，闻起来味道香香的，在闻气味的使用可以使用 smell， pear的外部摸起来有些粗糙，可
以用feel表达自己的感受。

通过这种教学模式，可以让学生将食物的气味以及感受进行串联，结合学生以往的生活常识，能够对英语单词有更加深刻的记忆。

在这种模式下，学生的学习兴趣也会被调动，利于提升学生对知识掌握程度。

（三）对比形状实施感知认读教学
很多单词在学习时会出现形似的现象并且读音也较为相似，学生在学习时难以对单词进行辨别，很容易出现混淆的现象[5]。

因此在教学过程中，教师可以选择形状对比的方式，让学生进行感知认读，能够提升学生的认读能力水平。

例如pen以及pencil之间都拥有相同的结构，学生容易混淆pen以及pencil进行教学时，教师可以告诉学生因为钢笔要稍微短于铅笔，进行英语单词教学时则pen 也会短于pencil。

结束语：
以往的英语学习活动出现了反复重复，形式单一的问题，教师只是让学生一味的抄写英语单词，完成英语题目，学生的英语学习活动过于机械，影响了学生英语综合能力的提高，出现了哑巴英语的问题。

语言表达能力的提高能够让学生对英语单词和语法进行合理应用，加强学生英语知识整合应用能力，让学生在英语实践中感受英语知识的学习魅力，激发学生的学习积极性。

针对低年段小学生而言，在进行认读能力培养时应当合理利用图片进行直观认读教学，或者调动学生的感官系统，刺激学生进行认读学习，同时还可以利用对比形状的方式进行感知认读教学。

参考文献：
[1]谢玉珍. 小学英语教学中学生拼读能力的培养策略研究[J]. 英语广场,2020,(09):116-118.
[2]景嫣. 模态转译在多模态识读能力培养中的应用——以小学英语绘本Rubber Head Pencil为例[J]. 南京晓庄学院学报,2019,35(02):34-39.
[3]姚小珊,黄斐然. 自然拼读法与高频词在小学生英语认读能力培养中的应用研究[J]. 基础外语教育,2018,20(06):43-49+110.
[4]汪萍. 小学英语教学中学生拼读能力的培养策略[J]. 教育科学论坛,2018,(07):51-52.
[5]耿艳. 小学英语教学中多元识读能力培养探索[J]. 科技创新导报,2017,14(03):211-212.
作者简介：程刚男汉族1995.2.5甘肃省定西市陇西县本科，小学教师
研究方向小学教学。