《牛和鹅》（第二课时）教学设计

《牛和鹅》（第二课时）教学设计
作者：滕月芳
来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第11期
一、回顾故事内容
上节课我们学习了课文《牛和鹅》，你能按事情发展顺序说说课文主要讲了一件什么事情吗？（起先，“我”欺牛怕鹅。

一次，“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶鹅，并告诉“我”怎样对待鹅。

从此，“我”不欺牛不怕鹅。

）
【设计意图】把握文本主要内容是中年级学生必须具备的能力。

这一环节，作为上节课与本堂课的衔接，引导学生按照事情发展顺序，回顾故事内容，将文本读薄，对文本有一个整体感知，训练学生的概括能力，也为下面的学习作铺垫。

二、初识批注明位置
1. 快速浏览课文，仔细观察，这篇课文和我们以往接触的课文有什么不同？（在课文的旁边有一些评论的语句。

）这些语句叫批注，是我们常用的一种读书方法。

（板书：批注）
2. 根据批注的位置，可以分为首批、眉批、尾批。

你猜猜这些在课文旁边的批注称什么？（板书：眉批）眉批也叫旁批、侧批。

那首批是批注在哪里的？（写在文章前面的。

）尾批呢？（是写在文章后面的。

）
3. 今天这节课我们就要一边走进作者的童年生活，一边学习批注阅读的方法。

【设计意图】这是学生首次学习批注的课文。

利用本课与以往课文的不同之處，引导学生观察、初识批注，了解批注的位置及名称。

同时，提出本节课的学习任务，明确学习目标。

三、了解批注多角度
1. 自由朗读课文，结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同桌交流。

2. 可以从哪些角度给文章批注？（可以提出质疑，如，“事情真的是这样吗？”）这是对什么提出了质疑？（对大家的说法）（板书：角度提出质疑）还可从什么角度批注？（可以记录读后的感受，如，“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”）对牛什么态度？对鹅什么态度？（欺负牛、怕鹅）文章中还有哪几处批注也是记录读后感受的？（“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

”）（板书：记录感受）
3. 你们真善于发现！还有其他角度吗？（这里有一处“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了”，从动词入手写感受）这是对文章写法的感悟。

（板书：感悟写法）
4. 批注的角度很多。

现在你知道什么是批注了吗？要注意些什么？读文章时，可以提出自己的质疑，可以写下自己的看法或者感受，还可以感悟文章中的写法，这就是批注。

【设计意图】如何让学生在课堂上掌握一定的阅读方法，获得一定的语文能力，离不开课文。

此环节，将课后第1题作为学习任务，以文中的批注为范例，为学生搭建学习支架，引导学生自主学、交流学、总结学，多角度阅读，从而发现批注也是可以多角度进行的。

四、学习眉批悟心情
1. “不动笔墨不读书”，就是让我们边读书边批注。

接下来就让我们也用“批注”的方法学习课文。

请默读课文，找找“我”见到鹅和被鹅袭击时的语句，并圈画“我”的动作、语言、神态，体会“我”当时的心情，在旁边写下批注。

写完在组内交流。

2. 交流“‘我’见到鹅的心情”。

（1）你圈了哪些词语？留下了什么批注？（圈了“远远地站、才敢看、绕个大圈子、才敢走”这些表示动作的词语，批注是“‘我’见到鹅就躲，非常害怕！”）你抓住了关键词语记录了自己的感受，有不同的批注吗？（几个具体的动词，把“我”对鹅的害怕写出来了。

）你是从感悟写法的角度写下了批注，你们真会思考！
（2）我们怕鹅，可对牛呢？请读读第3自然段，边读边批注。

（圈动词“拍、摸、触、扳、骑、捶”，批注“几个动词，写出了‘我们’对牛的欺负”。

）
3. 交流“‘我’被鹅袭击时的心情”。

（1）当四只大白鹅在靠近岸边的水里游时，谁来读读我们的表现？（“我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。

”）根据旁边已有的批注，你圈了哪些词语？（圈了“贴着墙壁、悄悄地走、害怕”）你还关注了人物的心理，为你点赞！这里用“害怕”一词，直接写出了我见到鹅的心情。

你猜猜，“我”心里会害怕什么？（这讨厌的鹅，千万不要追过来。

该死的鹅，你快往河中央游吧。

）你真会读书，能揣摩人物心理了。

（2）当鹅爬到岸上，朝我们走过来时，我们是什么表现？（“孩子们惊呼起来……更跑不快。

”）你圈了什么词？写了什么批注呢？（圈了“惊呼起来、急急逃跑、吓得脚也软了”，批注是“‘我’看到鹅伸长脖子，扑打着大翅膀，顿时惊恐了。

”）你联系上文，记录自己的感受，了不起。

有不同的吗？（这里几个动词及描写神态的词语，写出了‘我’被鹅袭击时的恐慌、无助。

）你关注了文章的写法，并有自己独特的感受，真是善于思考的孩子。

（3）这时，那只老公鹅赶上了我，咬住我的衣襟，拉住我不放，我又是什么表现？（“在忙乱中……‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”）你圈了什么词？写下了什么批注？（圈两个动词“掉、脱”，写出了“我”当时更怕鹅，一阵慌乱，连书包都掉了，鞋子也弄脱了。

圈“它一定要把我咬死了”，这是我的心理，写出了“我”内心的恐惧，担心会死。

圈“又哭又叫、鹅要吃我了、鹅要咬死我了”，这是“我”的神态及语言，把“我”的那种惊慌失措写得非常真实，让人感觉就在现场。

）同学们都有一颗敏感的心，善于抓住关键词，感受到了“我”此时的惊慌失措。

那你猜猜，此时我还会做什么、说什么或想什么？（“我”连滚带爬，拼命地想从鹅的口中挣脱。

我心里可能会想：完了，完了，我就要被鹅咬死了，我还有好多心愿没完成呢。

）真是一副狼狈样，谁来读一读？
（4）同学们抓住描写“我”动作、语言、神态的关键词语，通过朗读、思考、批注，走进了“我”的内心世界，体会了“我”的心情。

你们的批注让文章中的描述更细腻、更具体、更深刻。

（5）让我们一起再来读一读这些语句，感受“我”内心的无助与恐慌。

【设计意图】单元导语中要求“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这就需要学生去细细品悟。

此环节，紧扣课后思考题2，半扶半放，指导学生圈画关键词语，用批注写下自己独特的感受，边阅读边批注，体会“我”害怕、无助、惊慌失措的心情，让学生的阅读层层深入，理解更加深刻、多元、有个性，从而掌握批注的方法，学生的语言表达、思维能力也有不同程度的提高。

五、学习尾批明事理
1. 正当“我”惊慌失措的时候，金奎叔帮“我”解了围，他是怎么做的？（他一把握住了鹅的长脖子，把老公鹅甩到了半空中。

）又是怎么说的呢？（“让它这样看好了！可是……下次可别怕它们。

”）
2. 一起读一读金奎叔说的话。

思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请你在文章结尾处写上批注，这就是“尾批”。

3. 说说你的批注。

（要尊重事实，不要被固有的思想所左右。

学会从不同的角度看待事物，产生的效果大不一样。

客观全面地看待问题、处理问题，也会有不一样的结果。

）
4. 金奎叔和我们的不同就在于，他看问题的角度不同，做法也不同，结果也就不一样。

从此，我对牛和鹅的态度有了转变，不怕鹅、不欺牛。

【设计意图】此环节以课后第3题为学习引子，既引导学生谈自己所明白的道理，是学生高阶思维的训练，又指导学生学习了尾批。

六、总结收获迁移批注
1. 通过这节课的学习，你有什么收获？（了解了什么是批注、批注的位置、批注的角度，明白了要学会从不同的角度看待事物……）
2. 关于批注，语文园地六中还有这样一段话，（出示“交流平台”）读一读，说说你有什么新的收获？
3. 用上你今天所学的批注方法阅读课后《牛的写意》，并与同学交流自己作的批注。

【设计意图】课堂上学习掌握了批注方法，就是为了迁移到课后能更好地运用，促进自主学习。

利用课后的“阅读链接”，迁移批注方法，将阅读方法在迁移运用过程中逐步形成一种学习能力，最终提升学生的语文素养。

（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）。