小学语文论文：构建阅读教学绿色的对话平台
创建语文阅读教学平等对话的平台
语文教学论文：“对话”让阅读教学绽放光彩
“对话”让阅读教学绽放光彩楚雄开发区永安小学李云丽《义务教育语文课程标准（版）》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”教师在阅读教学中要精心设计并有效组织不同形式的对话活动，让学生在对话的过程中展开思与思的碰撞，让学生在对话中提升语文素养。
那么，怎样才能让学生进行有效“对话”呢？我认为可以从以下四个方面入手：一、走进作品，让学生与文本对话品读课文时，教师要创设情景，激发学生独特体验，让学生在品词析句的过程中体会作品表达的思想感情，在反复品读中领会文本的表达方法。
如在教学人教版五年级下册《再见了，亲人》一课时，课前，我让学生查阅有关抗美援朝的知识和在抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民之间发生过哪些可歌可泣的感人故事，为文本教学打下情感基础。
课堂上，我让学生反复阅读文本并思考：课文写了哪些亲人？他们之间发生过哪些故事？从哪些事情中可以感受到他们是亲人？通过学生与文本的深入对话，让学生感受到中国人民志愿军与朝鲜人民之间用鲜血和生命铸就的友谊比山高，比海深，他们不是亲人却胜似亲人。
从而激发学生表达的欲望，教师可以顺势利导，在此处设置一个小练笔：在列车就要开动的那一刻，朝鲜人民一定有千言万语想要对中国人民志愿军说，选择一个角色，想象他们会对志愿军战士说什么？然后写一写。
学生课前有了大量的阅读积累，课堂上深入地与文本对话，此时的情感积淀也有了丰厚的基础，自然有话可写。
二、深入课堂，让学生与教师对话教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，最终达成教学目标，这样才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。
如在体会人教版五年级下册《杨氏之子》一课的难点：杨氏之子应对语言的巧妙之处时，我与学生进行了如下的对话：同学们，课文说杨氏之子“甚聪惠”。
“聪”字什么旁？右半部分拆开分别是什么字？有耳会听、有口会说、有心会想，会听会说会想才叫“聪”。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
小学语文阅读教学有效对话的策略研究优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学有效对话的策略研究优秀获奖科研论文对话教学是小学课程教学中的一个重要教学手段，因具有突出教学作用和价值，各学科教师都在积极探究其在课程教学中的有效应用策略。
对语文学科教学而言，对话教学更是促进读写结合，强化学生阅读思维能力、理解能力的重要手段。
因此，在分析对话教学基本特征和教学现状的基础上，探究小学语文阅读教学中进行有效对话的具体策略，具有积极的实践意义。
一、对话教学的特征分析基于对成功教学案例的总结分析可以看出，科学有效的对话教学应具备以下几个显著特征：（1）开放性特征。
即对话教学过程中，教师不以主观意愿干涉和约束学生的思维，并鼓励学生独立思考、大胆表达，以此促进学生的个性化发展；（2）生活性特征。
即运用符合小学生日常生活经历或习惯的方式和语言开展对话教学；（3）平等性特征。
即以平等的角色定位进行对话交流，以此消除师生间的隔阂，保证交流信息的有效性、交流过程的互动性，从而达到预期的教学目标。
二、小学语文阅读教学有效对话的现状（一）学生缺乏对话热情从实际情况来看，虽然很多小学语文教师在开展阅读教学的过程中能够主动运用对话教学，但在对话时机、对话环境、对话方式的选择和设计方面，未能充分考虑小学生的心智发展特征、认知特点及兴趣取向，以至于对话教学难以有效激发学生的对话热情，无法达到预期的教学目标。
（二）对话内容缺乏引导性对话教学的核心作用是通过开展有效的对话，在引导、串联课程教学内容和环节的同时，让师生能够在平等的角色定位下进行更好的交流互动和情感沟通，以便教师对学生的思维和关注点进行更好的引导，以更有效地促进学生思维能力、创造能力、语言表达能力的发展。
然而，从实际情况来看，很多小学语文教师并没有对对话教学的核心作用形成深刻的认知，在阅读教学时仅将其视为集中学生注意力、串联教学内容的工具，未能对对话的内容、形式进行深入思考，以至于对话教学缺乏引导性和创生性，难以发挥出应有的教学作用和价值。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学1. 引言1.1 探讨对话教学在小学语文阅读教学中的作用对话教学在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还可以促进学生的思维交流和碰撞，提高学生的阅读能力和表达能力。
通过对话教学，学生可以在真实情境中进行语言交流和思维碰撞，不仅可以帮助他们更好地理解文本，还可以激发他们的学习兴趣和潜在潜力。
对话教学还可以引导学生更深入地思考文章的内容和意义，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
对话教学还可以促进学生之间的合作与互动，帮助他们培养团队意识和合作精神。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色，可以有效提升学生的学习效果和综合素质。
在教学实践中，我们应该更多地运用对话教学的方法，为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 介绍对话教学的定义和特点对话教学是指在语文阅读教学中，教师与学生之间进行对话交流，通过问题引导、讨论分析等方式促使学生主动参与，达到学习目标的一种教学形式。
对话教学的特点主要包括以下几点：对话教学是一种互动性的教学方式。
在对话中，学生能够与教师进行即时的交流和互动，不仅可以提出问题，还可以分享自己的观点和想法，从而增强学生对知识的理解和掌握。
对话教学能够激发学生的思维和想象力。
通过对话的方式，学生可以自由地表达自己的观点和看法，思维得以自由流动，从而提高学生的思维能力和创造力。
对话教学能够促进学生之间的合作和互动。
在对话中，不仅可以与教师进行交流，还可以与同学们一起讨论问题、解决问题，共同学习共同进步。
对话教学是一种富有活力和互动性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效率。
在小学语文阅读教学中，教师应该充分利用对话教学的方法，引导学生主动参与，从而更好地帮助他们提高语文阅读能力。
【字数：246】2. 正文2.1 对话教学促进学生思维的交流与碰撞对话教学促进学生思维的交流与碰撞，是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学【摘要】对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以促进学生思维的碰撞与交流，激发对文本的兴趣，引导深入理解文本内容，提高语文表达能力，还可以培养学生合作意识和团队精神。
通过对话教学，学生可以在互动中更好地理解和消化知识，提升学习效果。
对话教学是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过引导学生进行对话交流，可以更好地激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。
在语文教学中，注重对话教学的实施，有助于提高学生的综合素质，培养其批判性思维和创造力，为他们的发展打下坚实的基础。
【关键词】对话教学、语文阅读教学、小学生、思维交流、文本兴趣、深入理解、语文表达能力、合作意识、团队精神、重要性、学习兴趣、综合素养。
1. 引言1.1 对话教学在语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，对话教学扮演着不可或缺的重要角色。
对话是一种互动性强、参与度高的教学方式，通过师生、生生之间的交流和讨论，可以达到更好的教学效果。
在语文阅读教学中，对话教学不仅仅是简单的问答，更是促进学生思维的碰撞与交流、激发学生对文本的兴趣、引导学生深入理解文本内容、帮助学生提高语文表达能力、培养学生合作意识和团队精神的有效途径。
通过对话教学，学生可以在互相交流和讨论中得到启发，从而开拓思维，提高学习效果。
学生在对话中能够表达自己的观点、理解和感受，激发学习兴趣，增强学习动力。
通过对话教学，教师可以及时发现和纠正学生的理解错误，引导他们深入思考，从而提高阅读理解能力和表达能力。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
通过对话教学，学生可以在开放、互动的环境中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，培养团队合作意识，从而实现语文教学的更高效和全面发展。
2. 正文2.1 对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流，是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
通过对话，学生们可以在交流中激发彼此的思维火花，启发更深层次的思考。
小学阅读教学中的对话的论文
小学阅读教学中的对话的论文•相关推荐小学阅读教学中的对话的论文[摘要]语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求教师与文本的对话应走向理性，教师与学生的对话应走向平等，学生与文本的对话应走向个性，学生与学生的对话应张扬个性。
[关键词]小学阅读教学对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。
确实。
这一全新的阅读教学理念有其科学的教育理念基础。
对话说：认为阅读是一种读者与文本（实际上是潜在的作者）之间主体间性的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。
建构主义教育思想：学生的地位由原来处于被动接受转为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。
平等对话教学，就是强调通过教师与学生的对话式和相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。
它是新课程的热点和亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊的作用，大大提高了课堂教学的效率。
那么，语文课如何“生成平等对话，实现高效课堂”？一、教师与文本的对话应走向理性教师与文本的对话，关键是要走向理性。
教师首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云“作者有思路，尊路识斯真，作者胸有境，如境始于亲。
”方能“入情得意”，文本是不同历史时期不同社会背景下的精神产物。
教师以今人今日身份以此时此地的心境去解读，就会产生自己的理解。
被称为“燃烧的玫瑰”的窦桂梅老师无论从《圆明园的毁灭》中引导学生讨论“该不该重建圆明园”的热点话题，还是从《再见了亲人》中引进“感动中国的年度人物”，无不从文本出发，突破了文本，超越了文本。
象她这样处理教材，大大增加了课堂教学的容量，挖掘了课堂教学的深度。
二、教师与学生的对话应走向平等新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的新课堂，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。
让“绿色”贯穿阅读教学
让“绿色”贯穿阅读教学“绿色”代表着有生命力、无限生机、潜力巨大。
绿色课堂，则是和谐自然的、生动活泼的、以学生为主体的课堂。
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。
也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。
我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。
于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。
这就违背了新教改提出语文教学要工具性与人文性并重，同时也与我们倡导的“绿色课堂”理念背道而驰。
所以我们反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把“绿色”还给课堂。
第一，启发式教学。
启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现课堂的“绿色”。
启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。
但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。
同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，及时指出学生的优点，理解学生感受的合理性，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。
启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。
掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。
语文教学论文：构建和谐、高效的阅读 “对话”机制
构建和谐、高效的阅读“对话”机制《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”建构主义教学论认为，“对话式”阅读教学是师生以初始文本（学习材料）为话题，在多向的敞开与接纳、交流与碰撞中，实现积累语言、积淀文化、形成语感，进而实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”（完成作品的价值认同）的过程。
这一过程既包含了认知结构上“建构→解构→重构”三个相辅相成的环节，又形成了学生、文本、教师这“三个主体”围绕文本交互“对话”的关系。
与之相适应，课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，当前的语文教学，尤其是在一些公开课中，出现了淡化教师主导作用的“唯自主化”倾向、忽略学生个体的“唯合作化”倾向和漠视文本价值的“唯综合化”、“唯表演化”的倾向。
这种矫枉过正的做法片面的拔高了学生的自主性和探究意识，虽然改变了教师独霸天下的痼疾，却又走向了学生独行课堂的极端，破坏了阅读的积淀性和审美性。
在阅读“对话”中，如果不能正确处理好自主学习中的师生关系、合作学习中的生生关系以及探究学习中的生文关系，就很容易使阅读“对话”变相为学生之间毫无意义的“闲聊”，阻碍师生之间、生生之间、生文之间的多向信息和情感的交流，降低阅读的效率。
那么，怎样才能在阅读教学中中构建和谐、高效“对话”机制呢？教师：师生“对话”中“平等的首席”为了充分激发学生的主动意识和进取精神，新课标倡导在师生平等的对话过程中进行自主学习。
但那种片面夸大学生的主体性和独立性而淡化教师的主导作用，把课堂完全交给学生的“牧羊式”教学的做法，会使学生还没进入情景的讨论变相成为自由交谈的娱乐过程，从而使生生之间、生本之间的“对话”因缺乏有效的调控，使自主学习泛化为无主、无序、无果的“自学”。
比如，一次公开课上，一位教师在教学《桃花源记》时，不引导学生在反复的诵读中品味优美的意境，感悟作者高洁的志趣和伟大的人格魅力，却让学生由着自己的性子花大量的时间从网上下载相关信息，进行桃花源考证、旅游开发等辩论、图片展之类的活动。
阅读教学中的对话——师生心灵交流的平台
阅读教学中的对话——师生心灵交流的平台提起教学中的对话行为,我们很容易联想到问答、讨论等活动,然而,教学中的对话不应只限于纯粹的言语形式,它还应包含着师生精神的互动交流。
一、营造平等对话的氛围要营造这样一种课堂教学的环境,对于从传统教学中成长起来的教师来说,真是一种挑战。
这意味着,在课堂中,教师的话不再有“一锤定音”的效果,教师不能只是把目光投向高高举起的小手,也不能总用挑刺的语言评价学生的表现。
而应该以参与者的身份进入课堂,和学生一起学习,共同成长。
[例]在教学《学会查“无字词典”》一课时,学生对于“晒蔫”一词不甚了解,于是我便将其写在黑板上,一时粗心将“蔫”字写成了“焉”,一位学生急切地举起了小手,站起来说道:“老师,你写的‘蔫’字少了一个草字头。
”回头一看,的确是我写错了,我当即表扬了那位同学:“你真细心,及时发现了老师的错误。
老师可真要谢谢你这位“啄木鸟医生”,现在就请你来帮老师添上这个草字头好吗?”学生欣然接受。
面对教学中偶然出现的失误,教师是大胆地在学生面前承认错误,还是坚守老师的尊严?我想,如果能抓住这个难得的机会,诚恳地蹲下身来,和学生平等地交流,那么师生之间就能更快地形成一种融洽、和谐的氛围。
二、构建多重对话的情境《语文课程标准》中提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与编者的对话等,从而构成了多重的网状对话关系。
(一)引导学生与文本对话有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
语文课本中的一篇篇课文本身就是一个敞开的文本,具有生命的灵性。
学习语文的过程就是学生学会与作者进行心灵对话的过程。
这自然就要求我们老师引领学生进入真正的“读书境界”。
[例]在教学《夕阳真美》一课时,学习生字“沉”,我先让学生回忆生活中使用“沉”字的情境,再让学生尝试用近义词替换的方法琢磨作者用字的独特,还用手势表演太阳西落时如负重担的样子。
巧设情景,搭建阅读对话的平台
巧设情景，搭建阅读对话的平台《语文课程标准》明确提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这一过程中，新课标强调：“阅读师生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“尊重学生阅读中独特的感受、体验”等等，它凸显了学生在教学过程中的主体地位。
那么，教师在阅读教学中的作用何在？教师是否可以退出语文教学的舞台？布伯认为，在对话的教学观中，师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。
由此可见，在新课标的指导下，教师的指导作用不仅没有减弱，反而大大加强了。
他“是教学主体，是学生阅读活动的组织者、引导者，在整个教学过程中起着激励、指引、协调作用”。
他成为内在情境的领导者，对话平台的搭建者。
这些年来，我在实践中不断思考，努力探索出在对话型教学中有效引领的教学策略。
1.创设氛围，蓄积对话“情绪场”在阅读教学中，总会出现这样的情况：学生中有的爱出头露面，他们自然会成为对话的贵族，精彩课堂的顶梁柱；有的更愿默默无闻，成为了课堂中无动于衷的观望者；有的在远离课堂中的小天地神游，从而沦为对话的奴隶。
如果仍是我想说就说，不想说就不说，那么也就走入了对话教学的误区，对话便没有了生命力。
对话，首先要建立起平等对话的师生的关系，既要在交往过程中承认学生的主体性，给予学生主动发言、参与的机会。
更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念—一切为了每一位学生的发展。
这就要教师在实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有表达的欲望，享受到交流的权利。
其中，利用对话型语文教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。
一方面甜蜜“演变”。
苏霍姆林斯基呼吁：学校应该让每一个学生都抬起头来走路。
“鼓励”便是良药。
所以，在教学中，我用心倾听，真诚的欣赏孩子们。
使学生在甜蜜中前进，从而心态开放，充满交流的欲望，为对话蓄积饱满的感情。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
![阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]](https://img.taocdn.com/s3/m/953b840576eeaeaad0f33099.png)
阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
小学语文论文-在语文教学中构建快乐阅读交流平台通用版
小学语文论文-在语文教学中构建快乐阅读交流平台通用版在语文教学中，作为教师必须适应时代的要求，遵循新课程标准，遵循教育教学规律，不断探索素质教育的途径，要高度重视心理学、教育学等科学，还要深入生活，博览群书，及时了解当代最新科学动态，当代政治、经济、文化艺术以及美学等方面的一般知识，努力构筑知识结构，以适应素质教育的要求。
作为语文教师，不仅提升学生的素质，还要注重阅读能力的培养。
下面探讨一下笔者一些具体做法：一、对素质教育的初步认识在我的学生时代，似乎还从来没有“素质教育”一这个提法。
那时候，无论是学生还是老师，大家最信奉的莫过于考试是指挥棒这条“真理”了。
由于应试教育适应当时社会的需要，顺应时代的发展，那么它多年来一直袭断教育市场也就不足为怪了。
而习惯了这种教育模式的学生，自然对老师产生了极强的依赖性；上课是既当录音机又当速记员，45钟紧紧张张的，唯恐落下老师所讲的每句话，每个字；考试之前，只要牢牢地背下老师所讲的内容，考个像样的分数还是不成问题的。
这一背就是十几年。
如今，当我站在了语文课堂上，也有了我自己的学生，备课的时候，我还是忍不住要翻翻从前语文课上那份保存完好的“记录”和“记忆”:这篇文章的中心思想是什么？全文分几段？每一部分都写了哪些内容？……但语文课本并不是一成不变的，很多时候，我便处于实在无书可翻的境地。
一次，两次，三次，渐渐的，我意识到，这种现象正是当年我所接受的应试教育遗留下来的弊病：遇到问题无从下手，怕动脑，有强烈的依赖性和惰性。
应试教育限定了人的思维，钳制了入的创造力，不利于能力的培养。
仿佛在一夜之间，应试教育成为众矢之的，全社会都在大声疾呼“素质教！素质教育！”但是，一种模式的成型毕竟是经历了长时间的发展、演练，并不断走向成熟、完善的，因此，摒弃那些已沿袭多年的应试教育，实施新的教育模式--素质教育显然并非易事。
从事语文教学工作多年来，我一直在思索，试图寻找一个突破口，改变一下过去旧的教学模式，尽管我也曾尝试着在教学中运用目标教学法、讨论式教学法、自学法，并在教学中取得了可喜的成绩，今后还需要继续探索。
搭建对话平台，提升阅读理解能力
教学篇•经验交流《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。
同时也是阅读者与自我对话的过程。
在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。
”“对话”意味着思维的碰撞和心灵的沟通，然而审视我们的课堂，有效的“对话”又何在？在课堂教学中搭建个性化平台，促进学生阅读理解能力的提升，还学生一个充满“对话”的课堂，是不得不引起我们教师思考的。
一、在对话中感悟文本学生阅读的过程也就是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，更是学会与作者心灵对话的过程。
因此，教师除了要激发学生对文本的理解外，更主要的是引导学生通过独立阅读实践，进入真正的“读书境界”，与文本对话。
如《第八次》一课，布鲁斯王子失败了不灰心，经过不懈的努力，最后终于获得了成功的事迹深深地感动了同学。
可是有一位同学发出了疑问：“老师，为什么课文的题目要起《第八次》？假如蜘蛛和布鲁斯王子不是第八次取得了成功，而是第六次或者第十次呢？”这个问题一提，教室里就炸开了锅。
有的说，蜘蛛第八次结成网和布鲁斯王子第八次取得成功，这是一种巧合，因为都是第八次，所以题目就起为《第八次》了。
有的说，正因为蜘蛛也是经历了七次失败而毫不气馁，才会使布鲁斯王子受到感动，才会重振信心，奋起反抗，最终获得成功。
更有同学说，“八”只是说明次数较多，也可以是九次，十次，甚至更多……看着他们“唇枪舌剑”，争得面红耳赤，我想：他们一定已经懂得，再多的失败，也不能灰心，只要不懈努力，最后必将成功！二、在对话中分享理解教师要尊重学生的思考并支持他发表不同的意见。
由于人生经验不同，教师和学生、学生和学生之间都可能有不同的见解。
只要言之有理，都要用一种欣赏的态度去看待，并努力形成互相启发、互相学习、互补完善的积极状态。
如《春联》一课，当同学们正试着读出春联的韵律美时，一位同学突然站起来说：“老师，我想把春联改一改……”虽说改动后的春联没有原来的对仗工整、朗朗上口，但我还是充分肯定了他，热情表扬了他。
小学语文论文-对话,扮靓语文阅读课堂人教版新课标
小学语文论文-对话，扮靓语文阅读课堂人教版新课标语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在此过程中，作为课堂学习的主体，学生必须相互交流合作，必须和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。
由于有了对话，语文课堂变得热闹、和谐、鲜活起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。
面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？一、营造轻松氛围引领对话马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
和学生“平等对话”，就是要尊重学生，珍视学生的独特感受。
学生认真地阅读了课文，有了自己独特的感受理解，虽然这些“自然感受”可能是很小，可能很肤浅，还可能很“怪异”，但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来，积极地参与课堂的学习讨论，对这一点，作为教师必须积极鼓励学生，从而营造良好的对话氛围。
比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。
教师要热情对待，积极回答。
在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
在这种融洽的师生关系中，在自由、轻松、相谐的氛围中。
对话才能得以顺利开展。
二、模拟生活情境引领对话语文教学生活化，这是《语文课程标准》所倡导的理念之一。
如苏教版一年级下册中的《夕阳真美》一文，生动地描述了夕阳西下时，天地间壮丽而富有变化的景色。
课文语言生动形象，给人以诗中有画、画中有诗之感.但在课堂教学中如何挖掘夕阳的“真美”,语言的“真美”，文章蕴含情感的“真美”应该是老师们不断思考探索追求实践的.开发利用语文教育资源，首先要激发学生学习的兴趣，并且寻找的学生感兴趣的学习载体.于是在本课的教学设计中，我以学生学习兴趣为支点。
小学语文论文-阅读教学中实施 “对话”的策略探究人教版新课标
小学语文论文-阅读教学中实施“对话”的策略探究人教版新课标在多年的教学实践中，笔者逐渐体会到，阅读教学应该重在提供阅读材料，而不是推荐教师、教参的观点；应该着力于启发和引导学生进行锐意开拓又不失严谨踏实的阅读实践；应该是心灵唤醒心灵的人文教育工程；应该是教师“教”的外化与学生“学”的内化的有机结合。
让学生有充分的时间、空间自由地发表见解、提出疑问、开展讨论。
一句话，就是构建有利于学生、教师、文本之间对话的时空平台，最终让阅读教学在“对话”中成长。
一、教师与学生对话，把握平等性苏霍姆林斯基也曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
”师生对话的重要性不言而喻。
１．营造民主的课堂氛围。
民主的课堂首先是要容忍学生出错，课堂教学中，教师起着引导作用，学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解，表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却不容易。
作为中学生，受知识能力的限制，在学习中有一些奇思妙想，是正常的。
所以我们善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。
２．设计开放的交流话题。
师生对话决不是单纯的教师问、学生答的问答式，它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感和理念。
在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，以求得共识。
二、学生与学生对话，把握开放性。
“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的师生对话权。
它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。
通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
让“绿色”贯穿阅读教学
让“绿色”贯穿阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让“绿色”贯穿阅读教学逯恒艳“绿色”代表着有生命力、无限生机、潜力巨大。
绿色课堂，则是和谐自然的、生动活泼的、以学生为主体的课堂。
阅读活动，是读者与作者之间的心灵对话，是阅读者一种独特的生命体验。
也就是说阅读是以作品为媒介，体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
当我们以自己的情感经验，对文章进行深入体验和感悟时，便会蓦然发现作者仿佛在和我们直面对话，倾心相谈。
我们可以与他一起站在生命的最高处，目睹整个生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感受灵魂被抚慰的惬意。
但是传统的阅读教学却往往忽视了学生的个体感受，而刻意去追求情感的共性，千方百计的把学生的体验拉到老师的个人情感体验或者教参上来。
于是学生被雕琢成一个模样，没有了自己独特的个性和真实的自我，除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，几乎丧失了个人的主体意识和个性发展的欲望。
这就违背了新教改提出语文教学要工具性与人文性并重，同时也与我们倡导的“绿色课堂”理念背道而驰。
所以我们反思传统教学，摒弃其不足，去探索更加生动的课堂教学模式，把文章还给学生，把“绿色”还给课堂。
第一，启发式教学。
启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，实现课堂的“绿色”。
启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。
但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。
同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，及时指出学生的优点，理解学生感受的合理性，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。
启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。
掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
小学语文论文阅读教学中有效对话的策略探究_人教版新课标-word
小学语文论文-阅读教学中有效对话的策略探究人教版新课标《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”因此，阅读教学可以被理解为一种“对话活动”。
那么，什么样的“对话”才是真实有效的“对话”呢？一、师本对话，胸中有丘壑教师与文本的对话，应是阅读教学的前提所在。
教师与文本通过“零距离”的接触，品味文章语言的精妙，领会文章主旨，读出自己的理解与感受。
这样，才能在课堂教学中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
《灰姑娘》教学片断——师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没来得及跳上她的南瓜马车，你们想想，可能会出现什么情况？生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦！师：如果辛黛瑞拉突然变成原来的样子，要是你是那个王子，你还会爱她吗？生（迟疑了一会）：不会了。
师：为什么？生：要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子，我肯定要吓坏了，还以为她是一个妖怪或者女巫呢，跑都来不及，说不定还会被吓昏了。
（全班大笑。
）师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！生：如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
师：为什么？生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……师：所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我希望你们有很多很多的朋友。
师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？生：不可能！师：为什么？她还是辛黛瑞拉呀，她还是善良可爱的呀，为什么不可能呢？师：辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
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绿色对话言为心声——构建阅读教学绿色的对话平台绿，自由之色，蓬勃之色，生命之色。
为生命个体创设一个自由广阔的天地，使其尽情展现生命的蓬勃向上，不就是教学的理想境界么。
“言为心声”，让我们为学生构建绿色的对话平台，倾听他们的心声、触发他们的生命激情。
前不久，听了《爬天都峰》一文的研讨课，感触颇深。
《爬天都峰》写的是一位老人和孩子在相互的鼓励中爬上了天都峰的事。
其中“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话尤为传神。
课堂上，教师抓住了这句话展开了教学：师：同学们是怎么理解这句话的？生1：这句话是说，小作者和老爷爷互相学习。
师：你理解得真好。
生2：小作者和老爷爷互相鼓励。
师：对，你真会读书。
生3：我是这样理解的，这句话其实是说小孩和老人都善于学习别人的优点和克服困难的精神。
生4：要向别人那儿得到力量。
师激动地说：你们真了不起！有那么多的理解，那么多的体会。
上面的教学看似是师生对话，其实只不过是教师对学生简单的评价，没有与学生的心灵进行碰撞，没有与学生真正的交流，像这样的例子在我们的教学中可能经常发生。
我们有许多教师总以为课堂上的一问一答就是对话的过程了，其实这是对“对话”这一概念的曲解，是一种肤浅的、片面的认识罢了。
这种凌空的、虚设的问答根本不是我们所追求的“对话”境界。
我们应该明白，真正的对话应该是通过师生之间平等、宽松的互动来达到学生自主合作和自我发展的话语体系，它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。
那么，怎样达到我们所孜孜追求的“对话境界”呢？我认为，在课堂教学中，教师应努力构建绿色的课堂平台，让课堂中的每一个成员自由呼吸、快乐交流，在绿色的对话中尽情畅游！我仅以阅读教学为例，结合自己的体验，从阅读教学的几个层面进行阐述（初读感知——精读感悟——熟读升华），只要我们在每个教学环节中找准“对话”的契机，巧妙地搭建绿色“对话”的平台，我们的阅读教学定将生成不可预约的精彩！一、绿色的滋养——初读感知中的对话在初读感知阶段，我们很多教师为了更快地达到教学目标，更快地进入教师课前预设的精彩环节，对学生在初读中遇到的障碍，都匆匆地应付，或直接告之，或从侧面点到为止，很少有教师与学生之间的对话过程。
不妨先来看个小片断：教学古诗《早发白帝城》中，教师检查学生的朗读。
有一学生把“朝辞白帝彩云间”中的“朝”读成了“cháo”。
师：她读得对吗？生:错！师：这个字在这里应该念zhāo。
来，我们一起来读读。
（学生齐读）教学之后，学生是不是真的会读了呢？学生或许根本不懂这个多音字在这里为什么要读成“zhāo”。
这样简单地告诉肯定会留下“后遗症”。
我想，即使在这首诗中学生不再念错，但换一个语境学生会吗？人教版二年级上册有《看雪》一文，在初读阶段，教师让学生自由读课文之后，问：读了课文，你知道了什么？生1：我知道下雪时很好玩。
生2：我知道台湾的孩子很想看看真的雪。
师：对，课文就是写了台湾的孩子很想去北京看看真的雪。
当听了两个优秀生的发言后，教师就急于表达自己的想法了。
优秀生的发言就代表所有学生的感悟吗？我们不能以一个孩子的感知代替全体学生的感知。
怎样引导全体学生共同关注同一话题，如何变个体的活动为整体活动，把个体活动与整体活动结合起来，这就需要教师创设绿色的对话平台，让学生、教师在和谐的节奏中协同发展，达成共识。
在教学《早发白帝城》时，学生也出现了同样的错误：把“朝”念成“cháo”。
正当我准备板书音节时，念头一转：与其告诉他们答案，不如让他们自己讨论，自己感悟。
“这个字到底读什么呢？”这一问，便拉开了师生对话的过程：生1：老师我知道，这个字应该读“zhāo”，我记得有个词叫“朝阳”。
生2：才不是呢，这个字念“cháo”，电视中不是经常播放唐朝、汉朝的故事嘛，我最爱看这些古装片了！（许多学生听了都笑起来，纷纷点头称是）生3：我也觉得应该读“cháo”，我在读课外书时读到过这个字的——“太阳公公朝西边走了”。
（学生们你一言，我一语，教室里顿时炸开了锅）我笑着说：“你们说得都没错，这个字有两个读音，在“朝阳”里它读“zhāo”，表示早上的意思，在唐朝、汉朝中它读“cháo”，指一个朝代。
你们猜猜，在这行诗句中，它该读哪个音呢？”马上就有许多学生应答：“应该读zhāo，因为古诗中它是早上的意思。
”师：你们认为呢？孩子们纷纷点头，表示赞同，从他们闪闪发亮的眼睛里，我知道他们真的懂了。
“哇，原来一个字还可以有不同的读音呀，太神奇了！”另一名学生几乎在高呼。
“是啊，这就是我们中国文字的奇妙之处，我们把这种字叫多音字，其实这样的字还有很多，只要平时看书多留意，你就能发现它们。
”初读阶段，学生与文本的对话同样离不开教师的引导和点拨，在师生的对话中，学生自然而然地掌握了“多音字”这一语文基础知识，他们的心灵也被祖国文字的博大精深所震撼。
正因为有了师生、生生对话的互动和补充，生本的对话也显得更有生气。
同样，读懂文章的主要内容，理清文章的脉络，也不能一闪而过，应在师生的对话中，在教师的引导下，让孩子们与文本一次次对话，在对话中构建文章的结构。
《秋天的雨》这篇课文从“秋天的颜色”、“秋天的气味”，以及“动物准备过冬”三方面来写“秋天的雨”，在初步感知环节，教师这样引导：师：课前我们一定都读过课文了，你们从课文中都知道了些什么？生1：秋天有五彩缤纷的颜色。
师：对。
（板书“五彩缤纷”）咱们一起读读。
生2：秋天到了，动物们都准备过冬了。
师：是啊，（板书“准备过冬”）。
生3：秋天到了，有许多好闻的气味。
师：（板书“好闻的气味”）咱们一起读读。
师：现在请小朋友用手指告诉我它们在课文的第几自然段好吗？这“五彩缤纷”的颜色在——生：（伸出两个手指，表示第二自然段）。
师：这是我们用眼睛——（生：看到的。
）（在“五彩缤纷”的板书前补充“看到”）同样，老师又引导学生找到“好闻的气味”、“小动物准备过冬”等的相关段落。
最后，让学生看着板书连起来说说文章的主要内容，对文章内容整体回归。
在上面的案例中，教师引领学生不知不觉地与文本对话着，学生感觉到读课文可以用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听，还可以用心灵感受，在师生的对话中、在生本的碰撞中，学生自然地领悟了文章内容，理清文本的脉络。
感知是阅读的门户，初读感知，不能一晃而过，形同虚设。
从读通读顺课文到读懂文本的大概意思，都要扎扎实实走过来。
在教师的引导下，让学生与文本一次次的对话，在绿色对话中相互交流，相互探讨，初读感知才真实有效。
二、绿色的碰撞——精读阶段的对话精读，无疑是阅读教学过程中的重中之重，是精彩不断生成的过程，因为在此阶段，教师和学生将携手走向作者心灵深处，与文本进行更深层次的对话。
那么，在这一阶段又该怎样操作，使对话不仅仅流于一种形式，更是学生、教师心灵的对白。
1、绿色的交融——师生之间的对话让我们来看《火烧云》一课第三自然段的教学片断：师：从这个自然段你还读出了什么？生1：读出了变化多。
生2：神奇。
（板书：神奇）生3：很独特，变化多的与其他地方不一样，从“极多”可以看出。
师：变化到底怎样的多呢，请抓住课文中的语言来说。
（教师又一次引领学生与文本对话）生4：我从四个“一会儿”看出来。
（出示：一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……）师：你能读出变化之快吗？（自由读——齐读）师：课文中还有一句话，“还有些说也说不清，见也没见过的颜色”，既然这样，干脆省略不说，用省略号代替，（出示教师自己的一段话，用省略号代替的一段话）。
自己读读，你有什么感觉？生1：用省略号只写出颜色的多；而看也没看过，说也说不清，不但写出了多，还写出颜色的奇妙。
生2：时间短，变化的颜色又很多，作者来不及去想这些颜色。
师：这句话明明没有写到一种颜色，却让我们感到颜色如此的丰富，如此神妙。
齐读句子。
然后，教师又出示故意把颜色词的顺序打乱的一段话，让学生读了后说说自己的感觉。
生1：这样改没有道理，前面都是一样事物加一种颜色。
师：你眼光很敏锐，很会发现。
生2：这样读起来很不顺口，很别扭，很难受（在师生对话中让学生发现：课文中这样写是有规律的，比如ABB的词，ABAC的词，还有事物加颜色的，他们分别放在一块儿写，很有韵律美。
）师：让我们再去感受诗意的美，和谐的美。
师：有了这样细腻的描绘，才有我们这样的感受，我们得感谢作家。
教学中，教师不断引导学生感悟文本，反复品味文本的语言。
当学生谈到火烧云变化多、快的时候，让学生抓住课文中的语言说说理由，于是，“极快”、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”等词句深入了学生的心灵；把课文中“还有些说也说不清，见也没见过的颜色”这句话换成“省略号”，让学生体会课文语言表达的精妙——“明明没有写到一种颜色，却让我们感到颜色如此的丰富，如此神妙”！；把课文中颜色词的次序打乱，让学生读，说说自己的感觉，引导体会课文语言表达的韵律感。
教学中，教师不断给学生创设绿色对话的平台，给学生铺设与文本亲密接触的台阶，让学生自自然然地感受到火烧云变化得“多、快”，轻轻松松地领悟到课文语言的表达方式。
2、绿色的互动——生生之间的对话学生之间的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，是与其他的精神生命相互碰撞的过程，通过交流与碰撞，获得更深入、更透明的理解，并不断生成新的意义。
学生的生活经验相差无几，他们之间的对话，容易相互感染，起到相互补充的作用。
教学叶绍翁的古诗《夜书所见》时，让学生体会“萧萧梧叶送寒声”一句中“寒”的意义，就是在生生之间的对话碰撞中步步推进：师：“萧萧梧叶送寒声”，读读这句话，诗人看到什么？听到什么？感觉到什么？生1：诗人听到秋风萧萧的声音，看到梧桐落叶，感到很寒冷生2：诗人不只听到秋风的声音，还听到秋风吹落梧桐叶“唰唰”的声音。
（这位学生对语言的敏感度更高，听到的声音更多。
学生豁然开朗，为这位学生送上热烈的掌声。
）师：你能透过这简单的七个字，听到那么多的声音，真会读书。
那么，诗人为何感到寒冷呢？（教师这样一引，学生又埋头于诗句中，与文本对话，与诗人对话，走进诗人的心田。
片刻，小手一只只举起来。
）生3：秋风吹到诗人的身上，感到很寒冷。
生4：即使诗人没有吹到寒风，但一听到萧萧的秋风，就感觉寒冷了。
生5：老师，我给他补充。
因为，诗人太思念自己的家乡，在秋夜中还想起自己小时候捉蟋蟀的情境，因此，心里感觉很寒冷。
……经过反复的研读、讨论，学生终于明白了“寒”字的意蕴，领略了“寒”字的魅力。
“石本无火，相击才出火花；水本无华，相荡乃起涟漪”。
从诗人的“身寒”到“心寒”，这是学生与诗人进行心灵交汇、情感交流，体会诗人的境遇，感受诗人的思想。
精读感悟，是阅读的精髓。