小学生估算意识的培养
也谈小学生估算意识的培养
也谈小学生估算意识的培养通过平时的教学实践和调查，我发现当下小学估算教学的现状堪忧.教师不够重视，许多老师没有认识到估算的重要性，认为估算没多大作用，考试主要还是用笔算。
在教学中不能及时、准确地渗透估算的教学内容。
学生估算能力不是很理想，在一些课堂练习中尤为明显，所作答案与正确答案相去甚远，学生却一无所知、无动于衷。
遇到生活中的估算问题，解决起来也很困难。
还有部分学生为了估算而估算，先计算后估算。
那么，如何培养小学生的估算意识呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、体会估算的生活价值数学来源于生活，脱离了生活背景的数学是苍白无力的。
在教学中，教师面对的是缺少生活经验的孩子，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值。
教师应该创设学生熟悉的生活情境，例如超市购物、玩游戏等等，让他们体验估算的乐趣，体会估算的重要性，感受到估算就在身边，从而激发他们学习估算的兴趣。
比如，在教学加法估算时，我设计了以下情境：小朋友们玩跳绳，小明跳了21下，小军跳了39下，小花跳了29下，小丽跳了19下，问他们一共大约跳了多少下？对于这个熟悉的游戏场景，学生感同身受，对于这个问题的解决方法，学生也是了如指掌，但快速计算出精确的得数有一定的困难，这时，就产生了估算的需要，把这四个数量看成接近的整十数就很快估算出了结果，从而使学生感受到估算的强大魅力，体会到估算的生活价值。
二、精选估算的教学内容学生对估算产生兴趣之后，教师应该精心选择教学内容，让学生进行估算练习，逐步培养学生的估算意识。
估算是以熟练的口算为基础的，在选择教学内容的时候，教师就应该以学生原有的计算能力为基础，以达到联系新旧知识、“温故而知新”的效果。
教学“两位数乘两位数的估算”时，在出示例题之前，我首先帮助学生复习一位数乘一位数的口算，在学生进行估算的过程中就用到这部分知识，如“估算52×38”，无论是估上限（60×40）、估下限（50×30）还是估左右（50×40），其基础都是一位数乘法。
小学生估算意识和能力的培养
３ Ｏ３０ ３０ ６Ｏ 估算 策略不 同结果 也不相 同。 三 ， ｌ ，０＋ １＝ ｌ； 第 由于 学生
生活背景和 思考 角度不 同，所使用 的方法必 然是 多样 的 。因此 ， 教 师应尊重 学生 的想法 ， 鼓励学 生独立 思考 ， 让学生进 行交流 讨
２规律 估算法 。 是运用各 种运算 定律 、 质判 断运 算 的结 ． 就 性
２ ０年第１期（ ０８ ２ 总第９期 ） ５
小学 生估算意识和能 力的培 养
施陈林
张 家港 市泗港 小 学 ，江 苏 张 家港
新 课标 将估 算作 为 －种伴 随 精确计 算而存 在 的一 种 常见 的 － 一
计 算方法 ， 是具有 技巧性和 生活性 的一种 数学方法 。在倡 导 “ 学 有 用的数 学” 的教学理念下 ， 算值得 青睐 。增 强小学 生的估 算 估 意 识， 让小学生 掌握一些 简 单的估算 方法对 帮助 他们学 会运用数
系学 生的生活 经历 ， 创设现 实的生活 情景 ， 开展 富有生活气 息 的 实践活 动 ， 估算 由“ 变 可有可无 ” 无 处不在 ” 增 强他们 自觉运 到“ ，
现 。一 开始接 触到估算 ， 果感受不 到它 的实用价值 的话 ， 如 学生
就会觉 得学 习估 算用处不 大 。 要想 强化学 生的估算 意识 ， 培养 学
并迅速 运用直 觉思维作 出判 断， 以指导解决 问题 的方向 ， 从而达
关于小学生的估算意识、能力及策略的培养方法-最新教学文档
关于小学生的估算意识、能力及策略的培养方法许多国家已经把估算列入到小学数学教材中。
美国数学教师联合会在1980年拟订《80年代行动计划》中就已强调估算技术。
2019年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算策略，养成对数值(包括计算结果合理)做判断的习惯。
在我国，估算引入数学教材始于90年代。
经过几年的发展，在小学数学教学中的也日益受到重视。
在教育部2019年制订的《九年义务教育全日制小学数学教学(试用修订版)中增加了“具有估算意识和初步的估算能力”这一教学要求，在2019年制订的《全日制义务教学课程标准(实验稿)》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
”所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量,为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。
因此，学习估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤为明显:1.有助于培养学生认识事物的整体感;2.有助于增强学生行为的计划性;3.有助于强化学生的数感;4.有助于锻炼学生的观察力;5.有助于提高学生数学建模的意识;6.有助于学生养成对计算结果的检验意识。
在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。
如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，从而发展出形式各异的估算方法和技巧。
不过，数值估算有其自身的规律，其过程具有一定的逻辑性和条理性，需要运用一定推理和判断等策略。
核心素养理念下小学生数学估算能力的培养 (4)
核心素养理念下小学生数学估算能力的培养数学估算是指在实际生活中，通过已知条件，推算未知数值的一种数学技能。
随着现代社会的快速发展，数学估算能力的重要性日益凸显出来。
小学生的数学估算能力的培养是以后其形成数学思维的基础。
随着STEM教育的普及，小学生数学估算能力的培养被更加重视起来。
对于小学生数学估算能力的培养，本文以核心素养为基础，探讨小学生数学估算能力的培养方法及策略。
二、核心素养下小学生数学估算能力的概念与内涵核心素养是指现代社会对于人才的能力要求。
其中包含四大领域：文化素养、信息素养、创新素养、生活素养。
数学估算能力作为生活素养的一部分，被定义为能够灵活运用数学知识、方法和思想，解决实际问题的能力。
核心素养的理念下小学生数学估算能力的内涵包括以下几个方面：1. 确定问题：小学生应该具备思路清晰、逻辑明确的能力，能够准确理解问题，运用已知条件分析问题。
2. 估算分析：小学生应该具备分析问题的能力，能够根据已知条件，推算出未知数据，对结果进行估算分析。
3. 运用数学知识：小学生应该掌握一定的数学知识，能够把实际问题抽象成数学问题，并运用数学知识解决问题。
4. 合理估算：小学生应该具备合理估算的能力，能够根据已知条件，快速、准确地计算，给出合理估算结果。
5. 思考：小学生应该具备思考的能力，能够针对实际问题，寻找切实可行的解决方法。
三、根据核心素养的理念是小学生数学估算能力的培养策略1. 采用实际问题引导学生运用估算策略。
小学生通常喜欢抽象的概念、抽象的理论，因此，教师应该采用真实的实际问题引导学生锻炼估算能力。
比如，通过小学生身边常见的物品，如书、笔、糖等，设计不同的问题，让学生通过计算、估算解决问题。
比如，如果一个学生要花10天时间读完一本100页的书，那么他一天需要读多少页？2. 在教学中，加强对数学知识的讲解和应用。
数学知识是数学估算能力的基础。
教师应该根据小学生的实际情况，提高数学基础知识和技能，逐渐引导学生逐步掌握数学估算方法的技巧。
怎样培养小学生的估算意识
怎样培养小学生的估算意识估算，在日常生活中是常见的学习方法。
因为很多问题只能知道大概的结果，很难算出准确的结果，就要用估算的方法来解决。
因此，估算受到教师和学生的重视。
怎样增强学生的估算意识，让学生掌握简单的估算方法，帮助学生运用数学思维观察社会，分析社会，解决日常生活问题，培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。
《国家课程标准》在课程建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”教师要在教学中培养学生的估算意识，并在教学中增强实践才能。
一、贴近生活，感受估算的价值要想强化学生的估算意识，培养学生的估算才能，教师要在教学情景中改变学生对估算的态度，重视认识并体会估算的实用价值，让学生喜欢估算。
学生在教学中要教育学生感受到估算的实用价值，重视激发学生的求知欲望。
估算作为重要的思想方法和数学能力在教学过程中非常常见，运用也很广泛，教师要引导学生细心发现。
估算实际就是在计算、测量中无法或者没有必要进行精确计算和判断所采用的大致推测，估算要培养学生对计算或者测量结果的概括性整体性的认识，并对数量关系等进行科学的推断，提高学生解决问题的能力。
例如，教师可以指导学生估算到超市买东西所需要花的价钱，估算房间的面积有多大等，在日常生活中要经常涉及到这些物体的质量、数量等问题。
教师要教育学生没有必要计算出准确的结果或者暂时无法得出准确结果的时候，估算就是个好的办法。
教师要重视教会学生解决这些问题，培养学生的估算意识。
首先，教师要有估算的意识，然后，教师要结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的问题联系起来，重视渗透中教会学生学习，帮助学生加深认识。
再如学习千克的知识后，教师可以教会学生估算生活用品的质量，学习米和厘米的知识后，教师可以教育学生估算物体的长度、宽度等。
总之，教师要教育学生成为估算的有心人，结合教学中的知识，寻找时机帮助学生学会观察和分析，再进行交流估算方法和技巧等，让学生获得估算的快乐，提高估算解决问题的实用性，重视显示估算的价值。
数学(心得)之浅谈小学生估算意识的培养
数学论文之浅谈小学生估算意识的培养估算是当前国际小学数学教育中比较重视的一种能力。
所谓估算，是指人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法也没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。
美国数学教师联合会在1980年拟订《80年代行动计划》中就已强调估算技术。
2000年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算策略，养成对数值（包括计算结果合理）做判断的习惯。
在我国，估算引入数学教材始于90年代。
经过几年的发展，在小学数学教学中的日益受到重视。
在教育部2000年制订的《九年义务教学全制小学数学教学大纲（试用修订版）》中增加了“具有估算意识和初步的估算能力”这一教学要求，在2001年制订的《全日制义务教学课程标准（实验稿）》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
”估算教学在目前我国日益受到重视，这其中的几个重要原因就是：1.现代生活对数学教育要求的变化。
相对于古代、近代而言，现代人生活在一个更加数学化的社会中。
只要我们留心观察，就会发现现代社会中人们平常所遇到的绝大多数的数量级有越来越大的发展趋势。
人们认识世界的眼光更加开阔，人们似乎不再把过多的精力花在一些数量级较小的零头上，对计算误差的容忍度越来越大。
这一切的背后都反映了生产的发展和物质的丰富，凸显了加强小学生估算能力培养的必要性。
2.快捷、方便、灵活的计算器广泛运用于日常生活。
计算器的大众化使得每一个人都可能随时进行异常准确的计算。
人们更多的只是运用估算来大致地进行检验和事前规划。
3.学习估算意识和估算能力的养成，对于提高学生的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
估算有助于培养学生认识事物的整体感，增强学生行为的计划性，强化学生的数感，锻炼学生的观察力，提高学生数学建模的意识，养成对计算结果的检验意识。
小学生估算意识的培养
191学习版■文/索朗群宗估算在学生的学习与生活中都起着重要的作用，各版本的小学数学教材中都呈现出了相应的内容。
估算虽然不是对题目精确的计算，但是在小学数学教学中加强估算教学，培养小学生的估算意识，从而提高小学生的估算能力，让学生能够通过估算来提高精确计算能力，检验精确计算，是提高小学生计算能力的重要方法。
一、培养学生的估算意识.估算的根本在于简化问题，要知道并不是所有的数学问题都要求直接给出具体的最终答案，如果碰到每一个问题都闷头计算，不仅费时费力，而且得到的也不一定是最佳结果。
因此，在处理一些不需要精算的问题时完全可以根据给出的各项条件对问题结果做一个大致的范围限定，然后再根据需求来逐步缩小这个范围。
估算同样也可以作为验证问题的方法，把估算的范围带回到问题中，如果与需要的数据相差过大，那就意味着存在问题需要重新计算，反之则保留。
教师可以有意识的为学生布置有关估算的课外作业，以及在课堂上专门的带领学生进行估算，总的来说，在进行具体的估算方法介绍之前，让学生先意识到生活中有诸多的估算场景。
比如说在学习四年级下册时要遇到对位置进行确认的知识，教师可以在正式计算之前，先让学生根据生活经验对其进行一个大致的估计，然后在计算后进行比对。
二、创设良好的学习情境.教师如果想要切实有效地强化学生的估算意识，促进其深度成长，显然需要积极地挖掘教材当中的知识内容，助力学生的数学思维和形象意识的同步成长，正所谓实践出真知，对于现代小学教育来讲更是如此。
正是因为生活是检验学生学习情况的炼金炉，当生活和估算相互衔接的时候，估算学习必然会富有生活化气息，也就从侧面印证估算和生活存在相当密切的关联，学生只要能够进行深入思考观察，便能够发现估算的重要作用，从而促进学生利用估算能力来解决各种生活化问题。
例如，在“公园的每张门票的价格是9元，现在要带领班级当中的42名同学去游玩，请问最终带370元钱够不够？”部分学生认为，因为42≈40，因而最终所需要的门票钱是42*9≈360（元），360<370，所以携带370元是可以的；而其他学生则认为因为9≈10，42≈40，所以42*9≈40*10=400（元），因而携带370元是不可以的；此外还有部分学生认为42*9≈42*10=420元，因而携带370元是不可以的。
小学数学教学中估算意识的培养策略
小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学学科中非常重要的一部分，它不仅在日常生活中有着广泛的应用，也是学习数学的基础能力之一。
在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的。
为此，本文将从教学策略、教学内容和课堂实践等方面探讨如何有效地培养小学生的估算意识。
一、教学策略1. 以问题驱动教学：在教学中，教师可以设计一些贴近学生日常生活的问题，要求学生通过估算的方式得出结果。
学生可以通过估算来计算某个物品的重量、长度、面积等，或者通过估算来解决一些实际问题，如购物时的费用估算、旅行时间的估算等。
这样一来，学生在实际应用中锻炼了估算的能力，也激发了他们学习数学的兴趣。
2. 强调问题解决过程：在教学中，教师应该注重学生解决问题的过程，引导学生在估算中注意数据的合理性和逻辑性，引导他们分析问题，推理结果。
这样可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 竞赛激励学习：在教学过程中，可以适当举办估算比赛，鼓励学生展示自己的估算能力，激发他们的学习兴趣。
可以设置一些估算难度适中的问题，让学生分组展开估算竞赛，这样可以增加学生对估算的兴趣和学习积极性。
二、教学内容1. 灵活使用数字：在数学教学中，教师应该灵活使用数字，引导学生通过数字的认识和运用，培养他们对数字的感觉和把握。
在教学中可以设计一些数字排列、数字运算等活动，让学生通过数字的估算来解决问题，培养他们对数字的敏感度和把握能力。
2. 关联实际生活：教师在教学中要求学生将所学的知识与实际生活结合起来，引导他们在日常生活中灵活运用估算方法，比如估算购物金额、旅行距离、房间面积等，培养学生对数学知识的实际运用能力。
3. 多样化的教学方法：在估算教学中，教师可以采用多种教学方法，比如运用教具、游戏、实验等教学手段，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对估算的体验和认识，提高他们的学习效果。
三、课堂实践1. 示范引导：在估算教学中，教师应该进行示范引导，即通过教师的示范，引导学生掌握估算的方法和技巧。
小学生数学估算能力培养策略
小学生数学估算能力培养策略1. 引言1.1 小学生数学估算能力的重要性在小学阶段，数学估算能力是学生数学学习中非常重要的一环。
数学估算能力是指学生在没有计算器或工具的情况下，通过头脑的思维和推理能力进行近似计算和判断的能力。
在日常生活和学习中，我们经常需要进行一些简单的计算，比如购物时估算商品总价、出行时估算时间等等，这些都需要数学估算能力的支持。
培养小学生数学估算能力可以帮助他们在数学学习中更加灵活自如。
通过训练数学估算能力，可以帮助学生提高数学问题的解决能力和应变能力，让他们在数学学习中能够更快更准确地思考问题、分析问题。
数学估算能力还可以培养学生良好的逻辑思维能力和数学直觉，为以后的数学学习打下坚实的基础。
小学生数学估算能力的培养不仅仅是提高数学成绩的问题，更是为了培养学生的综合能力和解决问题的能力。
只有通过系统的训练和指导，才能让学生在数学估算方面拥有更好的表现和表现出更强的自信心。
我们有必要重视小学生数学估算能力的培养，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨如何有效地培养小学生的数学估算能力，这是一个非常重要的课题。
数学估算能力是数学学习的基础，不仅可以帮助学生在日常生活中快速、准确地进行估算，还可以培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
而在当今社会，数学估算能力已经成为一个必备的技能，可以帮助人们更好地适应社会发展的需求。
通过对小学生数学估算能力培养策略的探讨，可以为教师和家长提供更多有效的教学方法和指导，帮助他们更好地引导和培养小学生的数学估算能力。
对于教育机构和政府部门来说，也有助于更好地规划和设计相关教育政策，促进小学生数学估算能力的全面提升。
本文通过深入研究小学生数学估算能力的培养方法和策略，旨在为教育领域提供有益的参考和借鉴，帮助推动小学生数学教育的改进和提高。
通过不懈地努力和探索，我们相信小学生数学估算能力的培养必将取得更大的进步和成就。
如何培养小学生估算意识
如何培养小学生估算意识概要：估算意识的培养，不是一蹴而就的，它需要我们一线的教师不断地探索与创新，让学生逐渐养成运用估算自觉检验与调整的意识，充分尊重每一个学生的数学学习与参与，使不同的学生在比较中选择适合自己的估算策略，分享学习成功的喜悦如何培养小学生的估算意识呢？我认为，必须从激发学生自觉估算的潜意识人手，让学生在学习中体验数学估算过程的简约实用，学会根据不同的情况采用不同估算策略，并能对估算的结论作出合理的推论。
下面笔者结合自己在教学实践中的所得所失。
谈谈自己的一些具体看法。
一、贴近生活，感受估算的价值小学生估算意识培养的重要途径在于教师创设具有现实意义的数学情境，让学生在数学情境中感受估算的价值——实用性和简捷性上。
在三年级“多位数乘一位数的笔算乘法”教学中，在新课展开前我创设了秋游的生活情景，让学生感受估算的现实价值，并收到了较好的效果。
秋天到了，学校三年级246名师生组织溪口旅游，溪口的旅游门票每人9元，谁能帮老师算一算，邬老师大概需要带多少元钱？学生自告奋勇帮老师估算：“我把三年级总人数看作200人，200×9≈1800（元）。
”我故作疑惑地问：“如果那天老师真的带1800元，那么老师带的钱够吗？为什么？”同学们陷入了深思……突然一位学生高高地举起手，说：“如果把246人看作200人来估，算出的钱比实际要少，老师按这个得数带钱，到时会不够的。
”我装作为难地问：“看样子，在这里四舍五入法估算不行了，那我们该怎样估算呢？”许多学生纷纷举手说：“我们应该把246人看作300人来估算，300×9≈2700（元），老师带2700元足够了。
”我故作惊讶地问：“老师带2700元真的够了么？为什么？”学生又你一言我一语讨论开了……上到这里我喜不自禁夸奖道：“你们真会用数学的小脑袋思考问题，不仅帮老师估算出结果，还帮老师分析哪些结果是有用的，哪些结果是没用的。
老师真心地感谢你们。
小学数学教学中估算意识的培养策略
小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中重要的基本技能之一，它不仅有助于提高学生的数学思维能力，而且对他们日常生活中遇到的实际问题也有所帮助。
因此，在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的。
一、让学生习惯于进行估算在教学中，应该引导学生在遇到问题时，先进行估算，再进行精确计算。
例如，在进行加减乘除的计算时，可以让学生自己估算一下答案的大致范围，再进行实际计算。
在进行图形面积、体积计算时，也可以引导学生先进行估算，再进行实际计算。
二、引导学生选择合适的估算方法在估算的过程中，学生应该根据实际情况选择合适的估算方法，例如，可采用约数估算、比例估算、以整十整百为单位的估算、类比估算等方法。
同时要注意引导学生掌握估算时的误差范围，不能过于粗略，也不能过于精确。
三、注重与实际生活的联系要注重将估算应用到实际生活中，开展经验教育，培养学生的实际操作能力。
例如，可以让学生估算日常物品的价格、长度、重量等量值，进行估算游戏等活动，以提高他们的估算能力和实践动手能力。
四、引导学生分析解决问题的思路要引导学生在进行估算时，了解问题的背景，分析问题的信息，判断需估算的范围和误差，确定使用的估算方法和策略，再进行实际计算。
如此一来，学生的估算能力和思维能力都能够得到提高。
五、多种方式实施教育在教学过程中，可以用多种方式进行估算教学，如板书展示、口头讲解、实物演示等，让学生体验到不同形式的估算。
因此，正确、有针对性地进行估算教学对培养小学生的数学素养非常重要。
只有通过细致耐心的学习过程中引导，并将实际生活经验与数学运算紧密结合，才能让学生更好地掌握估算理论，掌握学科双思维训练能力。
小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力摘要：在小学数学教学中，有些学生的数学计算能力较差，计算速度较慢，这会直接影响课堂教学效率，为了改善该问题，可以在教学过程中，多引导学生使用估算方法，用估算求解实际应用题，这会给学生灌输估算意识，培养估算能力，从而有利于提升课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；估算意识；估算能力引言：在通常情况下，数学估算主要通过四舍五入表现出来，可以有效地降低数学题目的难度，令学生较为迅速地计算出结果，这对培养学生数学意识具有积极的促进作用。
因此，在开展数学教学时，可以引导学生多利用估算方法，并且需要多做强调，令其重视估算技能，这会有助于提升学生的估算能力。
1.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的重要性1.1能够增强数学计算能力对有些理解能力较低的学生而言，数学课程是一门不易学习的课程，诸多由数字组成的题目，会令学生感到头疼难懂，如果能够培养估算意识和能力，令其在计算过程中，用估算解决数学问题，这会增强学生的数学计算能力，有助于建立自信心。
1.2能够有效地开展数学教学在小学数学教学过程中，有些学生的数学计算速度较慢，需要通过列式、验算等一系列的步骤，这会延缓课堂教学的节奏，如果可以培养估算意识和能力，这会大大提升解题效率，加快课堂教学的节奏，从而可以有效地开展数学教学。
1.3能够促使形成数学思维在刚刚接触数学课程的时候，很多学生难以形成系统性的数学思维，对数字没有清晰、准确的认识，这就需要运用数学估算方法，让学生逐步渐进地学习数学，慢慢地认识数学计算，同时可以降低难度，从而能够促使形成数学思维。
2.小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力的策略2.1多引导学生使用估算方法许多小学生都处于刚刚接触数学课程的基础阶段，自身的估算意识较差，这就需要教师发挥带动作用，在教学的过程中，经常性地引导学生使用估算方法，久而久之，会渐渐地促使形成估算意识，提升学生的估算能力，从而有助于学习数学课程。
小学生估算意识的培养
小学生估算意识的培养估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。
因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。
那么增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。
一、贴近生活，感受估算价值所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。
估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。
例如：估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。
面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。
那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。
学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。
浅谈小学生估算意识和习惯的培养
2013-02治学之法3.“观众”效应，习作同分享当你在马路边散步，有人在身后，你就会不自觉地加快步伐；你骑车上街，发现后面有辆车向你靠近，你就会情不自禁地加快速度。
人在表演或比赛时，观众越多，情绪就越热烈，劲头就越足，发挥得就越好……这种“有人在旁”与“单独行动”条件下的个体效绩差异的心理现象就是“观众效应”。
这一现象给了我们启发：孩子的习作需要更加开放的时空，需要“观众”的关注。
他们好胜心强，喜欢表现的年龄特征，观众反映强烈，主角就来劲。
我主张全体参与、充分开放“构思创作—评价反馈—展示成果”的习作全程，让学生从中分享快乐。
从第一次写话开始，就要使学生觉得这是一件乐事，轻轻松松，没有任何负担，自然而然地达到良好作文习惯的养成，内容不限，长短不拘，一两句也行，三五句更好，用生活的理念指导自己的习作，形成一个“创新为核心，贴近生活、凸显个性、充满生命活动的、开放的习作大课堂”，使他们不断体验到成功的快乐，爱写、会写、善写，并对此充满欲望，甚至乐此不疲，实现有兴趣、有信心的良性循环；写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。
（作者单位浙江省宁波市国家高新区实验学校）浅谈小学生估算意识和习惯的培养文/李溪溦估算在日常生活和数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识和能力，促使学生养成估算的习惯，对提高学生的数学素养有着重要的价值。
一、重视学生估算意识的培养随着科技的发展和普及，繁琐精确的计算可以由计算器完成，生活中很多问题往往只需要估算解决就可以了。
估算可以使人们较快地把握住有关数量的实际情况，特别是一些计算能力不强的人，也能用简单的数代替复杂的数进行估算，估算对于提高学生的数学能力也起着重要的作用，因此，教师在教学中要注重学生估算意识的培养。
1.在生活中寻找估算现实生活中，人们很难表现出从事科学研究式的数学能力，而是不经意地表现出应用数学的素养。
有时大约地把握数量往往比计算精确值更实用。
小学生估算能力的培养
小学生估算能力的培养摘要】估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。
通过优化教学策略，联系生活实际等方法，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。
【关键词】数学；估算能力；培养 The primary school living the developmentof the ability of estimateJiang Guang-qiong【Abstract】Estimate in the daily life and mathematics study have very extensive of application, the student estimate ability of development is study of demand, is orientation real life of demand, is also train thinking and development of demand.Pass excellent turn a teaching strategy, contact life actual etc. method, development the student develop a habit of estimate and enhance their to estimate consciousness and estimate ability.【Key words】Mathematics;Estimate ability;Development估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，许多国家已经把估算列入小学数学教材中。
2000年美国数学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估计的策略，养成对数值（包括计算结果合理性）做判断的习惯，我国在2001年制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中便明确指出“要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
浅谈小学生估算能力培养的意义
浅谈小学生估算能力培养的意义培养小学生的估算能力是小学数学教学的一项重要任务。
良好的估算能力不仅能增强小学生的数感，同时满足了社会的需要，并且有利于生活的实际应用。
1 培养小学生的数感“数感”一词出自于英语的“Number Sense”，可翻译成数感、数觉或数学意识。
课程标准中提到，要发展学生的数感，而数感的具体表现中就有：“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
”说到“数感”，使人会联想到“语感”、“方向感”、“美感”等一些类似的词语，而这些词语中更多地包含了一种“直感”的涵义，也就是指人们对于某种特定的事物或现象属性方面的敏感性，以及相关的鉴别能力，其过程是很直接而又迅速的，与之相关的思维更多的是形象思维。
在一定程度上，估算对学生的思维起导向作用，如求一个敬老院老人的平均年龄，除思考求平均年龄方法以外，学生还要根据自己已有的经验，估计敬老院老人的平均年龄应在60岁以上，这就为求平均值起了导向作用。
再看“数感”，就是要培养学生对客观事物和现象的数量关系方面的敏感性。
而估算是个体依据条件和有关知识，对事物的数量或运算结果做出的一种大致的判断。
它的思维过程表现出较强的直接性、迅速性，这与数感的本质是一致的。
因此，数感越好的人估算能力也就越强，估算能力越强数感也就越好。
例如：教师帮助孩子估算铅笔的长度、土豆的体积、黑板与讲桌的距离，通过培养小学生估算物体长度、体积、事物间的距离等的同时，加强了他们“数感”的形成，学生结合现实素材感受数的意义，并进行估计。
2 培养小学生解决实际问题的能力在现代科学技术已经达到高度发展，计算器已经达到普遍应用的今天，在人们的社会生活中，仍然“广泛”地在应用着估算。
现实生活，人们的衣、食、住、用、行，甚至是油、盐、菜、米、酱、醋、茶当中……人们不可能随时随地都将计算器带在身上，随时随地都将计算器拿出来，对这些“千变万化”和“丰富多彩”的估算进行计算。
这就是说，在人们日常生活、生产建设、学习和工作实际中的估算，具有特色的现实意义和丰富的生活意义。
小学数学教学中估算意识的培养
小学数学教学中估算意识的培养摘要：估算能够发展学生数感，同时也是保证计算正确的重要手段，在一定程度上能够提高学生的计算方面的能力。
学生估算意识的培养，对数学知识的运用程度也能够提升，实现学以致用，对于学生的未来学习和生活都有一定帮助。
但在实际教学中仍然存在不少问题。
通过调查分析，切实了解到其中的问题所在，并结合课程标准提出有实践性的解决方案，根据不同学段的学生以及估算教学的核心素养，具有针对性的培养和提高学生的估算意识，引导学生能够积极、主动、灵活运用估算方法及策略，形成较深刻的应用意识，同时也能够发展学生一定的数感。
关键词：小学数学；估算意识；估算教学一、估算意识的培养对小学生的意义1、贴近生活，提高解决实际问题的能力作为一名合格的教师，要让学生体会到学习是有用的。
引导学生能够在课内外自觉地运用数学方法和策略解决生活实际问题。
要培养学生的估算能力，强化学生的估算意识，首先要在具体实际的情境中引导学生改变对估算的态度，能够正确认识和体验到估算的实用价值才能把“不愿估算”变为“喜欢估算”。
2、有意识地运用估算策略解决问题，提高计算能力估算是保证准确运算的环节与前提，是提高运算技能的重要手段，因而要重视培养小学生的估算意识和能力。
当然，估算并不能代替计算和验算，但把估算、计算、验算相结合，就能提高运算的正确率和效率，全面性的提高小学生的运算能力。
3、提高数学学习的兴趣小学数学是建构数学知识、培养创造能力和发展思维的活动，学生要学好数学，需要教师引导学生喜欢数学。
兴趣能够推动学生有目的、有计划、认真主动地学习。
学生学习数学的兴趣离不开估算意识的培养，不用笔算也能快速估出大致的结果，能够给学生一定的成功感，来克服“学习数学难”、“学习数学烦”的态度。
二、小学数学教学中估算意识的培养策略（一）认真研读数学课程标准义务教育数学课程标准对精算和估算的关系做出合理解释：估算的应用范围更广，较多的运用于实际问题的解决，生活中一些问题只需要进行粗略估计就足以解决。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的数 量 、数学 书 的长度 、带 的钱 够不 够 ，没有 必要 们 提供 了水 果 、硬币 、萝 卜、回形针 、大木 块 等材 让学 生绞 尽脑 汁去 估算 。熟 不知 ，人 们在 日常 生活 料 ，最后 的实验结 果 与他们 的设 想大 相径庭 。通 过 物 体 的轻重 不能 决定 中 ，所需 要 的估算 结果 比精 确值 的次 数要 多得 多 。 反 复操 作 ，他们逐 渐认 识到 “ 我们 总不 能走 到 哪都拿 着测 量工 具 吧？所 以我 们 总 物体 的沉 浮”。 ２ ．让 学生 学会探 索 。科学 教 育 的核 心是 让 学 不 自觉地 运 用着估 算 。培养 学 生估算 意识 不但 能让 学 生适 应生 产生 活 的需要 ，而 且能 够让 他们体 会 数 生充 分经历 探究 、发 现 的过程 ，发展 探究 问题 、解 学 与生 活 的联 系 ，生 活处 处 有 数 学 ，学 有 用 的 数 决 问 题 的 能力 。 这 就要 求 教 师 不仅 关 注 知 识 本 身
数 ，鼓励 学 生和 家长共 同估 一估 一个 西瓜 的重 量 等 基 础 。教 师 引导 学 生 运 用 一 些 科 学 的方 法 ，如 比 等 。在 日常 生活 中 ，我们 可 以利用有 效 的时机 ，鼓 较 、测 量 、重复 实验 等 ，来解 决探索 活动 中遇 到 的 问题 ，这样 不仅 可 以使探 索活 动更加 有效 ，而 且有 励学生进行估算 ，从 而培养学 生的估 算意识 。 ３ ． 强化 习题 巩 固 ，培 养 估 算意 识 。在 小 学 阶 利 于学生形成实事求是 的科 学态度。 段 ，估 算 的习题 非常 多 ，有 “ 根据 实际 填适 当 的长 ３ ． 让 学生 总 结探 索过 程 。在 科 学 活动 中 ，记 度 单 位 、重 量 单 位 、还 有 在 多 位 数 乘 法 中 ，有 直 录信 息 、表 达交 流是 两个 非常 重要 的环 节 ０组 织学
边界 。这 样将 思想 教 育融进 了教学 内 习题 中体会 到估 算 的好处 ——使 计算 更加 简便 。估 容 ，就能收到潜移 默化的效果 。 算意识得到加强 。 新 课改 的核 心 问题是 要把 教育 的重 点落 到 以人 估算 意识 的培 养是 长期 积累 和训练 的过 程 ，需 为本上 ，即重视 人 的综合 素 质的培 养 和提高 。语 文 要我 们教 师持 之 以恒 。估 算 教学可 以训 练学 生 的思 教学更 是 如此 ，在课 堂教 学 中不仅 要 提高学 生 的语 维 能力 、观察 力 、想象 力 、记忆力 ，所 以我 们应 该 文素质 ，人文素质 ，更要提高学生 的思想素质 。 充分挖掘教材 ，使学生从 中体会到估算 的乐趣 。 【 责任编辑 李小 卉】 ［ 责任编辑 别晓梅】
学 ，激 发学 生学 习数 学 的兴趣 。因此 ，我们 教 师要 的价 值 ，更要让 学 生在 获取知 识和解 决 问题 的过程 更 新 观念 ，紧 跟时代 步伐 ，不 能 只注重 结果 ，应 该 中发 展 自身 的能力 。首先 ，让 学生 亲历 探索 过程 ，
学 习用科 学 的步骤解 决 问题 。例如 在一 个怎样 让泡 ２ ． 结合 生活 实际 ，培 养 学生 估 算意 识 。在 人 沫 沉下去 的 实验 中 ，让 学生做 出各 种假 设 ，并 实 际 教版 小学 数学 《 估计 》教 学 中 ，对 长度 的估 算 。教 操作 ，最后 与 同伴 交流 自己的发 现 。这 种学 习方 式
注重 能力的培养 。
师可 以让 学生 先估 一估 家和 学校 之间 的距离 ，然后 不 仅可 以提 高学 生做事 的条 理性 ，更重 要 的是可 以 再步 行进 行测 量 比较 ，看谁 估得 准 。既完 成 了估算 帮 助学 生学会 用科 学 的步骤来 研究 和解 决 问题 。其
教学 ，也 激发 了学 生 的估 算 兴趣 。还 可 以通过 让学 次 ，在 不断 探索 中学 习用科 学 的方法解 决 问题 。学 生估 一估 篮球 场 的面 积 、学 农基 地 中每垄 玉米 的棵 习用科 学 的方法 解决 问题 ，是 培养学 生科 学素质 的
小学 生估 算意识 的培 养 培养小学生科学探索的能力
■ 大 安市海 坨 乡第 二 中心小 学校 张 君玲 ■前 郭 县 白依 拉 嘎 乡中心 小学 杨怀 石
数 学新 标准 中 明确指 出 ： “ 能 结合具 体 情境 ，
１ ． 让 学 生 乐于探 索 。在科 学 活 动 中 ，材料 是
接 进行 估算 的习题 ，还有 带 的钱够 吗？ 能到 达吗 ”
生把 实验 中 的现象 或探索 结果 用 自己 的方式记 录下
等 。人 教版 小学 四年 级上 册 中有这 样一 道题 ： “ 燕 来 ，向同伴汇 报 自己的探索过 程 ，并就 某些 特殊 问 鸥从 北极 飞到南极 ，行 程是 １ ７ ０ ０ ０ 千米 ，如果它每 天 题展 开交 流讨 论 ，这对 于学生 总结 自己及他人 的经 验是 十 分有益 的。首先 ， 自我总 结有 助于学 生加 深 飞７ ８ ０ 千 米 ，２ Ｏ 天能飞到 吗？”在做 这道题 的时候 ， 我 们 可 以把 ７ ８ ０ 千米 看成 ８ ０ ０ 千米 ，那 么 口算 就 能算 理解 和认 识 ，学生 的记 录可 以说 是一份 粗浅 的科 学
选 择适 当的单位 进行 简单 估算 ，体 会估 算在 生 活 中 物质 环境 的一 部分 ，是 学生探 索 的主要 对象 ，为 了 的作用 。”那 么在小 学 阶段 如何培 养学 生 的估算 意 激 发 学 生 的 探 索 欲 望 ，我们 在 提供 材料 时 注 意 ： 首 先 ，提 供便 于学 生操 作与 观察 的材料 ；其 次 ，提 识 呢？