青岛版科学三年级下册-小车的运动

三下第一单元 1 小车的运动
【课标要求】"运动与力"部分使学生了解位置与运动的概念，知道力与运动变化的关系，
(2)运动与力之二：常见的力
2.1 知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。

力有大小和方向。

2.2 知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。

【教材分析】青岛版科学教材三年级下册第一单元第一课。

与上学期第一单元玩具里的科学相联系，上学期是玩玩具，找问题，范围比较广泛。

本学期既是玩具里的科学的延续，又比上学期更有针对性，研究的目标更专一。

本课专门研究小车是怎样从静止到运动的，是孩子们很小就会玩的玩具汽车的抽象化和提升版，只需要做好铺垫，适当引导，学生就能体会到在让小车运动的时候，我们给小车施加了力。

【学情分析】学生从玩具的世界里走来。

在科学上册第一单元研究的是玩具，在下册的第一单元，研究的也是玩具。

孩子们很喜欢。

玩小汽车更是最经常的事。

但是小车怎样才能从静止到运动？他们或许从来没思考过。

在本课中一提出，就会引起他们的思考。

有的肯定会说，是我推了小车，或者拉了小车，小车才跑的。

推和拉是不同的动作，却产生了相同的效果，他们肯定有相同的地方，这相同的地方是什么？这时出的力比较小，学生可能体会不到。

可以让他们拉一个蹲着的人，来体会自己付出的力量，从而来想推或拉小车的时候也是用了力的。

这样，本课的难度就解决了。

【教学目标】
1．探究目标：在观察周围事物的基础上能提出问题，并能通过动手操作寻找证据，解释假设，能设计控制变量实验，探究力的大小会影响小车的运动。

2．知识目标：知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的；了解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。

3．情感态度价值观：体验证据对于科学探究的重要性；建立团队合作交流的意识；体会到科学技术和社会生活是密切联系的。

【重点】探究发现拉力与小车运动的关系。

【难点】推和拉都会产生力，力是有大小和方向的。

【教学准备】小车12个细绳12根电子表弹簧秤12个砝码
【评价设计】两辆同样的卡车，分别拉着10吨和2吨的货物，同时从甲地出发，哪一辆车先到达乙地？为什么？
【教学过程】
一、创设情境，提出问题：
以游戏引出探究学习的主题课前小游戏：
1.（出示玩具汽车）怎样使小车跑起来？（学生演示）
2．让一位同学蹲在地上，想办法让他离开原来的位置。

3.你在游戏中发现了什么？
（学生的发现可能很多，教师应以保护学生的好奇心为前提及时地加以肯定，根据教学的需要灵活地进行处理，对有些发现如：同样都是拉和推，同学甲有时运动，有时不运动，有时向这个方向运动，有时向那个方向运动，要及时的加以梳理引导，为后面的探究活动做铺垫。

）
1．学生提出问题。

2．推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其它静止的物体也运动起来？推力和拉力有大小吗？有方向吗？还有其他的力能让物体运动起来吗？……
3．引导学生进行猜想与假设。

二、活动推进，自主探究：
进行“小车的运动”的探究实验活动
活动一让静止的小车动起来
1.学生分组进行观察实验活动。

（活动中准备的材料除小汽车外还可以用易拉罐、乒乓球、篮球）
2.在动手操作中你发现了什么？你的发现与原来的猜想一致吗？
学生汇报交流。

(汇报时尽量让学生把他们的发现都讲出来，重点引导学生讲清楚：他们的发现与推力、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发现的相同之处，即上述物体运动状态之所以发生变化，就是因为被施加了推力和拉力。

)
活动二小车钻“山洞”和过桥
1.提出问题：如何让小车顺利钻过“山洞”和越过小桥？教师谈话：我们现在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面咱们做个小游戏看谁的小车能顺利通过所有的障碍物。

既然是游戏，就要有游戏规则，小组先讨论游戏规则。

2.学生制定游戏规则。

（教师先用多媒体制作好游戏规则，根据学生的讨论适当时机播放。

）游戏规则“让小车顺利地通过障碍物”规则：
3.活动记录:
4．学生交流游戏中的发现。

以小组为单位进行小组内部的讨论，教师参与学生的讨论，5．全班交流。

（学生交流分析记录后获得的发现，尽量让每个小组都上台展示交流，教师要着重引导学生交流他们的“发现”，让学生在发现中思考，进一步理解，认识推力和拉力。

教师可以将学生的记录与发现有针对性地展示于黑板上。

）
活动三小车运动与推力和拉力大小的关系
1.提出问题。

小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？我们不妨预测一下。

2.学生进行猜想并记录自己的猜想。

3.学生分组进行实验。

（分工：一个负责计时，一个记录，一个动手操作，其他观察监督）记录表：
三、点播互动，建构结论
1.以小组为单位进行小组内部的讨论，教师参与学生的讨论，进一步完善学生的记录。

2.通过分析，你们发现了什么？（学生汇报）
3.教师将学生的记录与发现有针对性地展示于黑板上：
推力和拉力越大，小车运动的越快。

向哪个方向用力，小车就向哪个方向运动
推力和拉力越小，小车运动的越慢。

4.引导学生发现并提出新问题：比较一下实验结果，你们有什么想法？
5.(学生发表见解，可能会提出：为什么各组的实验结果不一样？引导分析原因：可能是受到器材、桌面等因素的影响，等等。

)
6．通过这次实验，你们受到什么启发？(学生自由谈感想)
7．小结：这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验，反复验证的。

一次实验能说明一些问题，但并不一定完全科学。

四、联系生活，拓展延伸
1.“比一比谁的力气大”：谈话：拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，它们的存在不仅方便了我们的生活，还增添了我们的乐趣，下面咱们来做个“比一比谁的力气大”的游戏。

2.学生分两组进行“拔河比赛”。

（让学生通过亲身的推拉体验感受在推力拉力大小相等时，只有方向一致时才能取得最理想的效果。

使学生在对推力和拉力有了全方位、立体式认识的同时，培养了他们“团队合作”的精神。

）
3.活动评价：认为哪个小组的发现最多？认为哪个小组合作得最好？为什么？
4.这节课你有哪些发现？（学生对自己进行评价）。

5.力就在我们的身边，除这节课我们接触到的推力和拉力外，还有哪些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，它会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？如果你有兴趣不妨研究一下。

【板书设计】1、小车的运动
推
拉产生力让物体运动
【教学反思】进行完拉同学的活动后，学生们提出问题时，大多数提问的是：推和拉哪种方式更方便？……竟然提不到力量的大小和方向。

我不得不进行了提醒：我们上个学期探究浮力的时候，浮力都有什么特点呢？学生们竟然一时想不起来。

我又问：浮力有大小吗？学生们异口同声地说：有。

我问：那么推力和拉力有大小吗？大家思考了一下，答：有。

我问：浮力有方向吗？大家努力思考了一下，说：有。

我说：浮力的方向不是向上的吗？那么推力和拉力有没有方向？学生们齐说：有。

然后才过度到推力和拉力的大小对小车运动有什么影响呢？然后进行猜想，力量越大，小车运动的速度越快。

小车运动的方向力的方向是一致的。

在探究实验中，学生分组用小车做实验。

第一次用一个钩码拉小车，做三次以上，记录时间，求平均时间。

第二次用两个钩码拉小车，做三次以上，记录时间，求平均时间。

孩子们不明白平均时间是什么意思。

我解释了一下，有少数学生听明白了。

多数还是不明白。

【资源连接】实验名称：小车的运动与拉力的大小有什么关系
实验目的：探究小车运动的快慢与拉力大小的关系
实验器材：计时器小车尺子垫圈棉线（或其他细线）
实验过程：
1．用1个垫圈的拉力测试小车走过50厘米的距离使用的时间
2．用3个垫圈的拉力测试小车走过50厘米的距离使用的时间
3．用5个垫圈的拉力测试小车走过50厘米的距离使用的时间
实验结论：相同距离内，拉力越大，小车运动越快。

注意事项：
1、设计方案时，教师要提醒学生控制实验的变量，保持不变的条件是小车的重量、小车经过的距离，需要改变的条件是拉力的大小（垫圈的数量）。

2、教师要提醒学生每个实验都做三次以上，以保证实验的准确性。

实验记录：。