新人教版第四章《光现象》全章教案

单元整体说明
第四章光现象
知识结构：第一节光的直线传播第二节光的反射
第三节平面镜成像第四节光的折射
第五节光的色散
教学目标：1、理解光沿直线传播及其应用。

2、认识光的反射定律，了解镜面反射，漫反射。

3、了解平面镜成像的规律，对球面镜有初步的了解。

4、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

5、了解色散现象、三原色。

6、了解红外线、紫外线及其作用。

重点：光沿直线传播、光的反射定律、平面镜成像的规律、折射规律、三原色了解红外线、紫外线。

能解释日常生活中的光现象。

难点：光的反射定律、平面镜成像的规律、折射规律。

课时安排：本章共4节，安排7课时。

第一节光的传播———————————————1课时
第二节光的反射———————————————1课时
第三节平面镜成像——————————————1课时
第四节光的折射———————————————1课时
第五节光的色散———————————————1课时
总结和复习——————————————————2课时
第四单元第1课时课型：新授课备课教师：*** 上课教师：
课题：光的直线传播
教学目的1、知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。

知道光线是表示光的传播方向的直线。

2、通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。

3、通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．通过对我
国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态
度教育. 。

重点：难点：关键：光的直线传播。

光的直线传播的应用。

光的直线传播现象解释。

学情分析八年级学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。

学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，敢于提出
与别人不同的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

教法学法演示法、观察法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。

分组实验器材：激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、带粉笔末的温水、塑
料盒和水
步骤：师生双边活动二次备课
一、情景引入，约3分钟由游戏引入：
1、猜成语：请大家仔细观察老师的动作，猜一个成语。

（在阳光下，立了一支竹竿，看到了影子）
2、改变影子：请大家观察一下，此刻影子在园盘的右侧，请哪位同学来帮老师把影子变到园盘的左侧去。

（引出问题：为什么影子总是在物体背光的一侧呢？）
学生活动：立竿见影，学生演示：改变影子的位置。

设计意图：创设问题情景。

3、超级模仿秀：下面我们将请出两位出色的选手，让他们来模仿影片中的动作，从而达到与之一样的视觉效果。

（教学光盘有关手影的游戏中选出两个动作进行模仿）
（引出问题：为什么手影会随着手形的改变而改变呢？）
要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。

学生活动：学生参与游戏：模仿手影，并进行评价。

设计意图：创设情境，引入新课。

二、学导并举、约26分钟一、光源
1、同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？我们把能发光的物体叫做光源。

自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
学生活动：思考、讨论、列举例子回答：（火把、太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……手电筒等都是能够发光的物体。

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母、火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯
设计意图：发现周围的事物，从生活走向物理。

同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？
2、太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？
学生活动：学生思考回答：太阳是有自然光源，蜡烛是人造光源。

设计意图：区别光的来源。

板书：能够自然发光的物体，叫“天然光源”；由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

3、思考月球和镜子是不是光源?
学生活动：思考回答：不是光源，因为他们不发光，是反射其他物体的光。

设计意图：知识的拓展。

二、探究光的直线传播的条件
1、请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。

请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。

学生活动：学生回答:见过，比如电影放映机射向银幕的光是
直的，手电筒射出的光也是直的，在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的……现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。

设计意图：从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。

2、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。

学生活动：学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。

设计意图：学生分析图片总结归纳出相同点：光的传播路径是直线。

并进一步讨论和例证。

三、实验探究光的直线传播：
1、介绍实验器材：激光灯的使用注意点、三个带小孔的塑料板、一个光屏、一个带粉笔末均匀搅拌的温水、一个装水的塑料盒。

学生活动：学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计三个实验）。

2、请大家自选实验器材设计三个来直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。

（学生演示和评价交流）并得出光的直线传播。

学生活动：学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）。

光可以在空气、水、带粉笔末均匀搅拌的温水等介质中传播。

光在这些介质中是沿直线传播。

光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。

归纳：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。

设计意图：培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。

培养学生自己评价和交流合作的能力。

3、由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。

得出光在同一均匀介质中沿直线传播。

学生活动：学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质）。

设计意图：强化学生分析问题的方法：对比研究法。

4、光线的介绍。

物理学中经常用一条带箭头的直线来表示光的传播情况，这条直线叫做光线。

他只是用来形象地描述光的传播情况，它实际是不存在的。

学生活动：归纳实验结论。

设计意图：教师引导，培养学生的小结归纳能力
三、光的直线传播的应用：
日食、月食的成因
演示：用三球仪演示日食、月食的形成。

启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因。

师生共同活动：观察日食的成因：当月球运行到太阳和地球中
间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。

月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。

设计意图：前后呼应，增强知识的联系，并用所学的知识解释现像。

四、光速
1、雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？
学生活动：思考回答：这表明光的传播速度比声音快。

设计意图：创设情境，再次进入活动。

2、学生自学课本p71-72
学生活动：认真阅读课本。

设计意图：培养学生的自学能力。

三、当堂训练，约6分钟1、完成科学世界。

指导学生看阅读材料“科学世界我们看到古老的光”，然后回答以下问题：
①“光年”是什么物理量的单位？
②牛郎星和织女星的距离是多少km?
③牛郎和织女能每年相会一次吗？
④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？
学生活动：学生阅读课文后对以上问题作出解答：
①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离.
②牛郎星和织女星的距离为
s=3×108 m/s×3600 s/天×365天/年×16年
=6.3072×1015 m=6.3072×1012 km
③牛郎和织女不能每年相会一次.
④因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字.
设计意图：在学生对上述问题作出解答后.教师随即讲解，通过学习阅读材料我们应该：①宏扬科学教育中的人文精神，联系神话故事，用科学的眼光审视神话，是破除迷信的重要方面。

②用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，如宇宙之大，恒星发光，银河系以及宇宙的过去、现在和未来。

2、动手动脑学物理2、4题
设计意图：知识的巩固。

加强学生的物理术语表达能力。

通过4题，规范物理问题分析、解决实际问题、规范解题步骤的能力，计算能力的提高。

四、总结提高，约5分钟通过本节课的学习你了解了光的哪些内容？请你谈谈。

学生活动：通过本节课的学习你了解了光的哪些内容？请你谈谈。

设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。

五、作业，约1分钟倍速相关内容
设计意图：倍速上内容按拍从基本的概念开始，由简单逐步加
深难度，有助于知识的巩固提高。

课后反思：
板书：
一、光的传播
1、光源：能发光的物体叫光源。

光源分自然光源和人造光源。

自然光源：太阳、萤火虫、等。

人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。

月亮、镜子不是光源
2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的。

3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。

4、光速：光的传播速度。

①光在真空、空气认为的传播速度是3×108 m/s.
②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。

C水=3c/4 C玻璃=2c/3
第四单元第2课时课型：新授课备课教师：*** 上课教师：
课题：光的反射
教学目的1、知道什么是光的反射，探究并了解光的反射规律及镜面反射和漫反射，并会用光的反射规律来解释一些有关的简单的生活现象。

2、通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置
的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较
全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。

3、在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学素养，鼓励学生积极参与探究
活动，密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是
的科学态度。

重点：难点：关键：光的反射规律的理解和应用。

光反射规律探究的过程及结论的概括。

光的反射规律的认识及光路途。

学情分析这节课之前，学生已探究过光的直线传播规律，且老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用游戏提高学生学
习物理的兴趣，学生在课堂中表现出了对有关光的现象的浓厚兴趣。

教法学法演示法、观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺
步骤：师生双边活动二次备课
一、情景引入，约3分钟问题引入
1、声音在传播时遇到前面有障碍物，会发生什么现象？回声是怎么回事？我们能看见光源的原因是什么？那么光在传播时如果前方遇到障碍物会怎么样呢？
学生活动：同学们思考回答：有回声。

声音发生反射。

有光线进入我们的眼睛。

猜测：应该也能反射吧？
2、我们为什么也能看见不发光的物体？
结论：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象——叫做光的反射
学生活动：肯定：光也可以发生反射。

设计意图：1、2巩固前面所学知识点，希望同学们能做到举一反三。

通过人们在地球上看月球现象如图所示我
们可进一步引入“反射光”和“入射光”的
概念，提出问题：光线的反射遵从什么规
律？引入新课教学.
设计意图：带着问题走进实验更容易理解。

二、学导并举、约26分钟一、光的反射定律的探究
1、光的反射定律
向同学们展示实验器材：平面镜、带刻度的白纸板、激光笔先介绍与光的反射有关的几个术语：
法线：过入射点并垂直与镜面的直线
入射角（α）：入射光线与法线的夹角
反射角（β）：反射光线与法线的夹角
猜测：入射光线与反射光线及其法线有什么样的关系？入射角与反射角有什么样的关系？
学生活动：学生猜测、讨论、大于、小于或等于？
2、实验过程：
1.先将白纸板垂直放于镜面上，
2．用激光笔从一侧发射光线到镜面观察反射光线的走向，记下入射光线与反射光线的位置所在并让同学们记下此时的入射角与反射角并填入表格，
提问：若入射光束向法线靠拢即入射角减小时，反射光束会有什么变化即反射角有什么变化？
学生活动：同学们记录：反射光线与入射光线在法线两侧。

实验证实并记下变化后的角度，提问：当入射光线与法线重合时即入射角为零，反射光线会有什么变化即反射角有什么变化？
学生活动：反射光线也会靠拢法线即反射角也会减小。

3、实验证实并记下角度
提问：当入射光线逐步偏离法线位置时即
入射角增大时，反射光线如何变即反射角
如何变化？
学生活动：反射光线与法线也重合即反射
角也为零。

4、实验证实并记下变化后的角度，活动：我们沿着法线来转动纸板，看看有什么发现？
学生活动：反射光线逐步偏离法线即反射角也会增大。

5、根据实验结果得出光的反射定律：光反射时，反射光线、入射光线、法线在同一平面内，反射光线、入射光线分居在法线两侧，反射角等于入射角
实验序号入射角α反射角β
1
2
3
学生活动：反射光线、入射光线、法线在同一平面内。

引导学生简便记忆方法：三线共面、法线居中、两角相等。

注意：在引导学生进行归纳时，要注意它
们的因果关系
巩固应用：.
1）光线垂直射到镜面上，入射角和反射
角各等于多少？
学生活动：同学们讨论并回答：0度、0度
2）入射光与界面夹角60°，入射角和反射角各多大？入射光线与反射光线夹角多大？
学生活动： 30度、30度、60度。

3）反射光线跟入射光线垂直，入射角和反射角各多大？
学生活动：45度、45度。

设计意图：光的反射定律的探究检测同学们学习的情况，加深他们对所学知识点的理解。

二、光发生反射时光路可逆。

1、光发生反射时光路可逆，演示：如图所示，A点发出的光经O点反射后到达B点，在B点再放一光源，使其发出的光射向镜面某点如C点，调整光线BC的
方向，使其与BO重合，发现其反射
光线与OA重合，从而说明光反射时
光路是可逆的 .
2、镜面反射和漫反射
方法：教室内有阳光射入的情况下可
用（若没有阳光时可以用手电筒发射的光代替）.
演示：让一束太阳光斜射到平面镜上，调整镜面的方向，会在墙上产生一个明亮的光斑，迎着反射光的方向看，很刺眼；用一张白纸代替镜面，从各个方向都看不到耀眼的亮光，同时墙上也没有明亮的光斑。

学生活动：同学们仔细观察并相互讨论交流得出其中所蕴含的知识点：镜面反射、漫反射。

设计意图：1、2利用实验易于理解。

3、提出问题：这是为什么？然后再用光路图说明原因.讲解镜
面反射和漫反射.
镜面反射：一束平行光射到平面镜上，反射光仍是平行的
漫反射：一束平行光射到平面镜上，反射光不是平行的
学生活动：同学们思考并相互交流，漫反射的原因。

提问：我们为什么能看到不发光的物体？
镜面反射
遵循光的反射定律
漫反射
巩固应用：
1.黑板反光是什么反射？如何消除这种现象？
学生活动：同学们讨论、做题，镜面反射、使黑板表面变得粗糙。

2.电影屏幕上的图像是什么反射？
学生活动：学生思考回答：漫反射。

3.在暗室的白墙上挂一面镜子，用手电筒正对着这面镜子和白墙照射，当从旁边看去时会发现什么现象？
学生活动：白墙是亮的，小镜子是暗的。

设计意图：1.2.3加深理解能生活联系实际，做到生活物理相结合。

3.知识拓展
光反射现象的应用
自行车后的尾灯、巨型反射式望远镜、潜望镜
光反射现象造成的污染
想像学校或家庭所在社区的污染现象：建筑大楼上的玻璃幕墙的反光。

三、当堂训练，约6分钟1、入射光线与镜面成15度角，则反射角是______度，那么入射光线与反射光线的夹角是________度。

2、在图1中，画出入射光线AO的反射光线，
并标明反射角和它的大小。

3、请在图2中画出入射光线。

4、在图3中，根据给出的入射光线AO和反射
光线OB，画出相应的法线和平面镜。

5、电影院里，坐在不同位子上的观众，都能看到
银幕上的画面，是由于光在银幕上发生_________的缘故；在教室的某些位置看黑板，只看到一片光亮，而看不清
粉笔字，这是困为光在黑板上发生了_________
6、晚上，在桌面上铺一张白纸，把一块小平面镜平
放在白纸上，让手电筒的光正对着平面镜和白纸照
射，如图4所示，从侧面看去（）
A.镜子比较亮，因为它发生了镜面反射
B.镜子比较亮，因为它发生了漫反射
C.白纸比较亮，因为它发生了镜面反射
D.白纸比较亮，因为它发生了漫反射
7、如图为两个垂直放置的平面镜，完成图中的反射光路图，
N o
r i 入射反射光联系生活中的实际，你能说出它的应用吗？
8、雨后的夜晚你背着月光走在泥泞的小路上，你看到前面发
亮处是水洼还是暗处是水洼？为什
么？若迎着月光走呢？
答案：1、75，150 2、3、4略 5、
漫反射，全反射 6、D
7、望远镜 8、略
设计意图：知识的应用巩固。

四、总结提
高，约5分
钟 通过本节课的学习你了解了光的反射哪些内容？请你谈谈。

学生活动：光的反射定律，漫反射、全反射及其现象解释。

设计意图：问题呈现，学生总结，培养学生课后反思的习惯。

五、作业，约1分钟 1、看书了解什么光污染。

2、倍速相关内容
设计意图：课外知识的拓展，倍速上内容按拍从基本的概念开
始，由简单逐步加深难度，有助于知识的巩固提高。

课后反思：
板书：
光的反射
1、 定义：当光从一种介质射到另一种介质的表面时，光路发生改变，返回到原来的介质中
继续传播的现象。

2、 光的反射规律：
（1）两角关系：反射角等于入射角；
反射光线和入射光线分居法线两侧;
（2）三线关系 入射光线、法线、反射光线位于同一平面内。

（3）当光线垂直于镜面入射时，反射光线垂直于镜面反射回去
在光的反射现象中，光路是可逆的。

3、镜面反射：一束平行光射到平面镜上，反射光仍是平行的
漫反射：一束平行光射到平面镜上，反射光不是平行的
镜面反射
遵循光的反射定律
漫反射
第四单元第3课时课型：新授课备课教师：*** 上课教师：
课题：平面镜成像（实验课）
教学目的1、了解平面镱成像的特点，了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的，理解生活中平面镜成像的现象。

2、培养学生用探究方法探索事物本质的方法与能力、学生正确选择实验器材并能正
确进行实验操作的能力。

3、使学生认识到科学探索的过程并不是一帆风顺的，有时也会得出错误的结论，需
要不断地进行探索与实验进行证实与证伪。

重点：难点：关键：平面镜成像的特点，利用平面镜成像的特点来作图，利用平面镜解决实际问题。

虚像的概念。

平面镜成像的原理。

学情分析大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此
问题纠正过来。

教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

教法学法观察法、实验法、分析讨论法、多媒体辅助法
教学教具玻璃板、平面镜、蜡烛、方格纸、刻度尺等、多媒体
步骤：师生双边活动二次备课
一、情景引入，约3分钟播放视频，观察实验：通过纸箱为同
学们表演一个小魔术（点燃的蜡烛浇
水不灭，原是燃烧的蜡烛在玻璃板中
所成的像）引出“平面镜成像“这一
教学课题。

学生活动：认真仔细观察思考。

设计意图：激发学生兴趣，为做实验时用玻璃板当镜面作铺垫。

二、学导并举、约26分钟1、请学生拿出手中的镜子，体会自己在镜中的像？提问：平面镜成像有什么特点？
学生活动：学生可能出现的答案：左右相反，相同大小，形状，颜色，近大远小，同时靠近或远离，看得见摸不着等。

老师归纳猜想：像与物上下、左右关系？像与物大小关系？像与物到平面镜距离的关系像的实虚？
设计意图：学生观察现象，尽可能多地猜想。

教师在此处的作用只是引导汇总。

为下面的探究打下基础。

2、学习了物理后我们知道只凭感觉下结论是不行的，我们还要用实验去验证它，下面请大家设计一个实验验证你们的猜想，请你们挑选手中的仪器，制定实验方案，小组讨论。

学生活动：小组讨论实验方案：学生可能会对着镜子做动作，左右上下伸手，观察到，像的左右颠倒，上下一致。

3、针对学生提问引出实像、虚像提问：我们平面镜成的像是不是真实存在的，也就是说能不能用手摸到它？问：我们平时用的电脑投影可以用屏幕接收到，那么平面镜所成的像能不能用屏幕接收到呢？
学生活动：我们只能在镜前看到像确摸不着它，无法确定像的位置。

再让学生用手去摸，摸不到这个像，体会这个像不是真实存在的。

设计意图：2、3故意不做说明让学生自己实验，发现无法进行，从而得出实像虚像概念。

4、老师阐述：物理学中：把能被人看见却不能在屏幕上呈现的像叫虚像。

而把能在屏幕上呈现的像叫实像。

学生活动：拿一张白纸，放在玻璃或镜子后，移动它的位置看在白纸上有没有蜡烛的像，没有，证明像不是真实存在的。

5、老师引导：既然这个像是虚像屏幕接收不到它我们怎么办呢?回到讲台让学生看刚开始做的演示实验，让学生说出这个实验成功的要点。

学生活动：此时经过老师点拨和小组讨论，学生应该会得出用玻璃来代替平面镜做实验。

设计意图：让学生自己体会把平面镜换成玻璃的作用。

6、老师提问：为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？如何比较像与物的大小？ 学生活动：玻璃可以确定像的位置，找一个跟镜前物体完全相同的物体“替身物体”与像比较。

发现能完全重合。

证明像与物等大。

设计意图：对学生的实验给予表扬，解决实际问题的能力。

7、学生两人一组开始实验：完成下面表格：
得出结论：
① 像与物左右颠倒，上下一致； ② 像与物大小相同；
③ 像与物到平面镜的距离相等且连线与镜面垂直。

设计意图：多选几组进行交流，使结论更具有代表性。

8、学生疑问：为什么我远离平面镜是，觉得镜中的像变小，靠近镜子时觉得像变大吗？物与像等大不是等大吗？ 学生活动：学生强调实验注意事项：
④ 实验时要保证平面镜与纸面垂直，否则“替身”不能与像重合；
⑤ 在标记玻璃和两物体位置时不要移动物体；
⑥ 实验玻璃时要注意以那个面为镜面，因为玻璃太厚，选错会造成误差太大。

设计意图：培养善于发现问题解决问题，反思过程的习惯。

9、教师通过作图引导学生进行科学的总结。

人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。

如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。

人能看到像是因为有光线入人眼。

点燃的蜡烛上A 点射出的任意两条光线经平面镜反射后的反射光线的反向延长线相交于A ’点，人就会感到 A ′点是一个“发光点”，而A ′点就是A 点的虚像。

同理，蜡烛上的其他点也都能
在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。

因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。

（这是平面镜成像的原理）
学生活动：学生根据教师所画的图进行探讨、交流、总结。

蜡烛到平面镜的距离(cm)
蜡烛的像到平面镜的距离(cm)
像是正立或倒立
光屏能否接收
第一次 第二次 第三次。