映日荷花别样红——补白在古诗教学中的运用

２ ０ １ ７ 年第 ２ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｈ ２ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
蕊

课夕 诗 支
映 日荷花别样红
补 白在古诗教 学中的运用
刘 英
（ 四川 省成 都 市天府 新 区华 阳 实验 小学锦 江分棱 ，四川 成都 ６ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】古诗是 中华民族 的艺术瑰宝。 中国的古诗具有文字精练、句式结构独特等特点，它所描绘的意境之 美、蕴含的情趣之深，在
养。更重要的是，古诗词能够让学生感受到 美，受到美的熏陶和感染，从 而进一步提高学生的审美能力，塑造其人格魅力。 【 关键词 】补白；古诗教学；古诗 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 Ｊ Ａ
诗歌的文辞虽短小，却包含着无数意味深远的道理 ，如何让学 壮，激励人心又耐人寻味 ，全诗气势流畅 、一气呵成，令人拍案 叫 绝 。教学 时挖 掘补 白以下 历史 知识 点— — 历史 朝代顺 序 歌 ： “ 夏 商 与西 周 ，东周 分 两段 ；春 秋 和战 国 ，一统 秦两 汉 ；三分 魏蜀 吴 ，二 晋前后延 ； 南北朝并立 ， 隋唐五代传 ；宋元明清后， 皇室至此完。” 同时补 白知识 点 ， “ 不 教 胡马 度 阴山 ”的 “ 龙城 飞将 ”何许 人也 ？ “ 龙 城飞将 ”指汉 代 名将李 广 ，汉 武帝 时 曾任右 北平 太 守 ，英勇 善 战，匈奴称他为 “ 飞将军”；胡马 ，指少数 民族的马；阴山，指阴 （ 一 ） 补 白作者 背 景 山山脉 ，在 今 内蒙 古 自治 区南部 。诗 文本 是 描绘 唐代 边塞 战争 ，却 俗话说 “ 诗如其人”，古人常常通过了解 “ 其人”来理解其诗 ， 融合了千年以前 、 万里 以外的一笔 ， 赋予了诗文悠远历史感的同时， 如今 这种 方 法仍 然适 用 。孟 子 日 ： “ 论 古 之人 ，颂 其诗 ，读 其 书 ， 带 出 了一种 雄浑 苍茫 的意境 。作 者创 造性 地将 秦 时月 与汉 时关 融合 不 知 其人 ，可乎 ？是 以论其 世 也 。”诗 人 、词人 在 创作 过程 中必 不 在 同一 画 面中 ，将不 同 时代 对 于胡人 的 战争 自然地 联 系在 了一 起 。 可少 地会 融 入 自己的 主观情 感 与思 想倾 向 ，所 以古 诗词 的 意境 中 ， 而后 转 而写 “ 万 里长 征 人未 还” ，这 里 的 “ 未 还人 ”不 仅是 当时 的 便或多或少地反映作者的情感和思想 。解读一首诗词，如果能够联 人们 ，还有 自秦汉以来无数战士所经历的共同结果。而那 “ 不教胡 系写作时的特定背景 、重要的历史事件 、作者的生平等 ，并与诗句 马度 阴 山” 的 “ 龙 城 飞将 ” 也不 只是 汉代人 们 的愿 望 ，而是 世世 代 加以联系和思考 ，便能更好 、更容易地体会诗词 的意境。学生只有 代人 们共 同 的愿望 。 了解 到 相关 的背景 ，才 能更 好地 感悟 诗 人 内心 的情 感 。 三、 “ 水光潋滟晴方好”—— 补 白诗意 （ 二） 补 白作 品背 景 语 文新 课 标强 调语 文课 程应 全 面提 高学 生 的语 文素 养 ，拓展 学 仅 仅是 了解诗 人 生平 ，在 研 究其 作 品时 就能 够给 我们 带 来不 少 生的 思维 。古 诗 因创作 时代 的久远 、古 代 的社会 制 度 ，人们 的生 活 启迪 。而为了让作品的内涵更加立体 、丰满，我们还可以加入作品 方式 、民风 民俗 、语言风格等 ，都跟现代相差甚远。另外，古诗语 的创作背景 。例如 《 江雪 》是唐代诗人柳宗元的作品之一 ， “ 千山 言 精 练 、思 维跳 跃 、写 法夸 张 。所 以 ，在小 学 阶段 教学 古诗 ，首 先 鸟飞 绝 ，万 径人 踪 灭 。孤 舟蓑 笠翁 ，独钓 寒 江雪 ” ，作者 通过 这 短 应注意诗词语言的表象化、具象化 ，并将诗句通过强化 （ 建立 ）、 短几 十个 字 ，便 营造 出 了意味独 特 而又 深远 的意境 。在 了解 作 者生 活 化 （ 转换 ）、优化 （ 加工 ） 等 方法 ，以方便 学 生理 解 ，即在 对诗 平之后 ，我们不难猜想到， 《 江雪 》这一作 品表现的是作者被贬谪 文 进行 解读 时 ，引 导学 生凭 借想 象 ，在脑 海 中描 绘词 句所 “ 画”之 后 的 孤独 。皑 皑 白雪 、千 山之 中 ，只有 孤舟 与渔 翁 ．烘 托 出寒 江孤 情境 。要 明诗意 就需 要让 学 生在 理解 字词 的基 础 上理解 诗 句 ，并且 舟 中 ，渔 翁 孑 孓独钓 的 意境 。补 白作 品 背景 ，作 者生 活 在 “ 安史 之 锻炼 学生 将精 炼 的诗 词语 言 翻译 成现代 汉 语 。这个 训 练能够 增 强学 乱 ”期 间 ，此时 作者 被 贬谪 为永 州 司 马 ，远 离朝 纲 。然 后苛 政 、重 生 的思 维能 力 ，还可 以在 逐 一落 实字 词意 义后 ，让 学 生通 过对 每个 赋， 无 止 尽地 剥 削 ，残 害着 整个 国家 ， “ 山川 河流 都 被剥 削光 了” ， 诗句 的 串连解 释 ，从 整体 上把 握全 诗 ，理解 诗 句 的含义 。通 过 补 白 还能 “ 钓 ”什 么 呢？ 江 中本 就无 积雪 ，也 无 物可 “ 钓 ” ，以 “ 无” 诗意 ， 把 高度 浓缩 的诗 句加 以扩展 ，使诗 句 的意思 通俗化 、具体 化 。 生 “ 有 ” ，这便 是 艺术 创 作 的境 界 。千百 年 来 ，无数 迁 客骚 人体 味 “ 成 分省 略 ”是古 诗 中 的常见 现象 。学 生 常常 在理 解诗 句 时会 因为 和深 思着 本 诗 中柳宗 元 “ 永 贞革 新 ”失败 、 被 贬 谪后 的不 屈与 悲愤 。 弄 不清 楚省 略 的部 分所 代 表 的人或 事 ，而造 成 理解 障碍 。学 生碰 到 ＝ 、 “ 山色空蒙雨亦奇”——补 白诗点 这种问题时，我选择引导学生把省略的部分补充出来 ，促使其领会 王昌龄的 《 出塞》是一首用平凡语言刻画出边塞战争惊心动魄 自通。诗句 中除成分省略外 ，还有 “ 之 、于”等虚词省略，适时地 的边 塞诗 。 “ 秦 时 明月 汉 时关 ” ，耐人 寻 味 。此地 汉关 ，却 又 是秦 引导学生将省略之处补充完整 ，学生再读古诗定会豁然开朗。 时 之月 ， 历 史 变幻更 迭 ， 感 叹战 事漫 漫无 绝 期。 “ 万 里 长征 人未 还 ”。 四、 “ 道是无情 却有情”——朴 白情境 写 出无 数 男儿 战 死沙 场 ，既 雄浑 深 远又 凄 凉悲惨 。而后 “ 但 使龙 城 当代著名作家冯骥才在其作品 《 创作 的经验 》中写道 ： “ 我想 飞将 在 ，不 教 胡 马度 阴 山” ，是 人 民对 于和 平 与安 稳 的愿望 。希 望 到 的东西 都会 不 由 自主地 变成 画面 。如果 不 出现 画面 ， 没 有可视 性 ， “ 龙 城 飞将 ”能 够平 息胡 乱 ，安 定边 防 。全 诗语 言 朴素 ，而 气韵 雄 我仿 佛就 抓不 住它 们 。”古诗 也有其 情境 画 面 ， 所 以在理解 古 诗时 ， 生能够在短小精悍的文字 中理解其意境与道理 ，这就要求教师必须 钻研 课 本 、教 材 ，挖 掘 出教材 中的教 育精 华 ，并 能够 激发 学 生 的思 想共 鸣。教师教好这些古诗，无疑会让学生终身受益 。近几年来 ， 我采 用 补 白法 教学 古 诗 ，取 了显 著 的效果 。补 白法在 古诗 教学 中的 具体运用包括以下几点 ： “ 未成 曲调先有情 ”— —补 白背景
中 国乃 至世界 范围 内都具 有极 大的影 响 力 ，其 中许 多名 句名篇 更是 流传 至今 ，脍 炙人 口。在 小学 阶段 进 行 古诗词 的 学 习以及 吟诵 ，不仅 可 以 了解和 继承 祖 国的 优 秀文化 遗 产 ， 了解 我 国古代 的基 本 文学 常识和 人 文历 史 ，还 能极 大地 丰 富 学生的 遣词 用语 ，提 高 学生的 文学 艺术修