addie教学设计模型

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

addie教学设计模型
ADDIE模型教学设计是指一套有系统地发展教学的方法
主要包含了:要学什么?(学习目标的制定)﹔如何去学?(学习策略的
运用)﹔以及如何判断学习者已到达学习成效?(学习评量的实施)。

此系统
的方发,称之为「ADDIEModel」就是从Analysis分析、Design设计、Develop发展、Implement执行到Evaluate评估的整个流程。

「ADDIEModel」各阶段的工作:
「分析」阶段的工作--学习者分析、教学内容分析、使用工具分析、
学习环境分析等。

「设计」阶段的工作--课程大纲拟定、课程架构图规划、教学目标的
撰写、教学设计表设计。

「发展」阶段的工作--内容表现方式、教学活动设计、回馈设计、接
口设计等。

「执行」阶段的工作--脚本撰写、美术设计、程序设计、档案管理等。

「评估」阶段的工作--测试、内容评估、接口评估、教学效果评估等。

教学设计者须涉及的知识领域很广,通常包含:学习理论、传播原理、接口设计、应用软件、信息系统以及人力资源发展等。

一种课程开发的Rational方法指导性设计是什么?
指导性设计,又称指导性系统设计,是对学习需要和指令的系统开发
的分析1它使用一种系统方法来分析学习缺口并设计连接这些缺口的方案。

指导性设计原则可应用于任何类型的学习材料的开发(比如:培训课程、车间、职业帮助),并可以通过任何传播媒体和形式(比如,同步或
异步的基于网络的,基于计算机的,教师指导的,互动的,静态的)进行
传播,对象可以是任何层次(初学者、中间水平、高级水平)任何类型的
学生(公立学校,职业发展,文化,以及在职教育)。

大多数指导性设计模型都是由更为通用的ADDIE模型变化而来的,该
模型自1975年以来一直被以各种形式使用着。

ADDIE模型代表着“分析,设计,开发,实现,和评估”五个阶段,它可以被理解为一个瀑布的,或
顺序的,课程开发过程,如图1所示。

图1:ADDIE模型
ADDIE模型在IBM指导性设计团体中被广泛使用。

与一个软件开发过
程相似,ADDIE模型提供了一个通用的过程,借助该过程适当的质量训练
材料可以被开发以满足任何培训需要。

指导设计师(ID)是开发团队的关键成员,而团队对学习方案的设计和
开发负责。

指导设计师应用ADDIE模型或它的变化模型来开发满足特定目
标听众需要的质量培训。

Rational大学指导性设计
ADDIE模型有不同的版本,但是,在本质上,它是一个瀑布式方法。

在实现阶段完成以前,是不会进行评估工作的。

原型和风险评估没有被建
构到模型中。

模型没有反映包含多个顺序的小型项目的项目的迭代思想。

在这样的项目中,每一个小型项目都形成了一个可执行的原型并包含了需
求的搜集,分析和设计,实现,以及测试的元素。

3
Rational大学是IBMRational内部的一个组织,它为Rational的软
件产品提供教育材料,识别迭代的软件开发的价值和最佳实践手段的使用。

我们用RUP的思想来构建课件。

我们在早期识别出风险领域,提高它们的
优先级,并对它们定位。

我们很早提出原型,而不是等到项目的最后再进
行评估。

我们经常与涉众交流——在课程开发项目的最早期进行交流,通
过必要的商业价值和培训需求来决定创立何种课程;在项目的整个过程中
进行交流,来保证我们确实正在实现我们所陈述的商业价值和定义的需求。

在Rational大学,我们的过程是RUP思想和ADDIE模型的一种组合。

图2是对该过程的形象描述。

图2:Rational大学课程开发模型
对更复杂的课程开发,我们使用了更多的迭代,因为它们通常不够清晰,也因此在课程需求、结构和内容上产生了更多的风险。

我们进行至少
一次alpha测试和至少一次beta测试。

在alpha测试中,课程被搭建起来,所有的主要元素(模块,实验,附加材料)被识别出来,课程内容完
成大约20%到40%。

在beta测试中,课程内容完成大约90%,并被教授给
测试人员以观察效果。

在不十分复杂的课程的开发中,我们使用较少的迭代,因为涉众的需
求很明确,结构很稳定,内容也很清晰。

在这种情况下,我们至少做一次beta级别的测试。

但是课程在发布以前,我们可能把它教授给测试人员,也可能不这样做。

《建立模型》教学设计
金坛市小学科学
张戴李黄四人组
一、教学目标:
1、知道模型的种类以及作用;
2、能够建立一些简单的模型。

二、重点难点:
重点是认识模型的作用;难点是学会建立模型。

三、材料准备:
手臂屈伸模型、黑盒子(里面用KT板隔成三角形、长方形、正方形)、三种颜色的橡皮泥
四、教学过程:
(一)认识手臂屈伸模型,引入概念
1、谈话:上课前,我们一起来做个运动——手臂屈伸运动,好吗?
2、师生一起做手臂屈伸运动。

3、问:谁来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的?
4、学生汇报。

5、师说:听不懂,还不太明白。

老师现在是幼儿园的小朋友,你们怎么能让小朋友明白呢?
6、学生说。

(如果学生说不出,教师引出手臂屈伸模型)
7、小组玩手臂屈伸模型,同学互相解释。

8、师:谁来再向幼儿园的小朋友来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的。

9、提示“模型”——方便解释(板书)
(二)尝试建模,初步理解建模的步骤
1、师:你们会不会做模型呢?
2、学生回答。

3、板书“地球内部的构造”模型,你会不会做呢?
4、小结:建立模型我们要先“了解信息”。

5、地球内部的构造是什么样子的呢?(学生说)
6、出示“地球内部构造”模型,让学生把信息收全、收完整、收准确。

7、“选择材料”——三种橡皮泥:你们打算怎么做?学生说。

8、学生分小组制作。

9、教师巡视,帮助切开,让学生进行比较。

(三)探究“黑盒子”,建立图形模型
1、师:同学们真聪明!我们很快就能制作“地球内部构造”的模型。

2、出示黑盒子:里面隔成了几种形状:三角形、长方形……还有一颗
弹珠。

3、请同学们画出里面隔出来的形状。

4、学生分组进行研究、汇报。

5、全班交流。

(学生将自己组研究的结果画在黑板上)
6、小结:图表也是一种模型。

(四)阅读拓展,认识其它几种模型(公式等)
1、你还知道哪些模型?学生回答。

2、推荐学生自主阅读“教材纸”,认识其它几种模型(如公式等)。

《建立模型》教学设计
教学目标:
1、理解模型的作用:用模型来描述抽象事物;用模型来解释事物的
原理。

2、了解建模的思路,能自己初步设计模型。

教学难点:
了解建模思路,能自己初步设计模型
教学准备:PPT课件、草履虫模型、肺呼吸模型、导学案学生准备:
暗盒模型1(6套)、暗盒模型2(6套)、肺呼吸模型材料(6套)玻璃球、盒子、障碍物2个、饮料瓶、剪刀、双面胶、橡皮筋、橡皮泥一块、
气球2个、吸管教学设计:
一:情景导入,出示模型
1、过渡:教师拿出恐龙模型,问:同学们这是什么?生回答:恐龙
模型,再问:同学们见过更大的恐龙模型吗?我们一起来看吧!
2、出示一组恐龙模型的视频,引起学生兴趣。

二:汇报交流,质疑
总结
1、认识模型过渡:我们能如此清晰的了解了恐龙这种早已灭绝的史
前生物,归功于这些惟妙惟肖的模型。

模型在生活中很常见,上节课我们
也进行了充分的预习,让我们来看看你都找到了哪些模型?小组汇报预习
单第一题。

全班讨论质疑交流。

师总结:
模型这个大家族种类繁多,按用途分有房地产模型、军事模型等;从
材料上有木质模型、树脂模型等;从表现形式上有物理模型、数学模型、
结构模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用学生过渡:回忆从三年级到现在你在哪里用到过
模型,这些模型是怎样模拟事物的?它们起到了什么作用?小组汇报预习
单第二题。

师总结:
理解模型的作用:用模型来描述抽象事物;用模型来解释事物的原理。

3、分析暗盒模型学生过渡:这里有两种密封的盒子,盒子里有一个
滚珠和一些用其他材料做的障碍物。

障碍物粘在盒子的某个部位,不许打
开盒子,想办法把小组内共同认可的障碍物的位置画下来。

小组汇报预习单第一题。

全班讨论质疑交流。

师总结:我们除了分析障碍物的位置还要发现更小细节,比如不同的
材料。

4、建立模型,总结提升师过渡:我们每天都在呼吸,空气从鼻腔进入,沿着咽喉、气管到达左右支气管,进入左右的肺,同学们利用手中的材料,小组合作制作一个肺呼吸模型。

学生制作,评比交流。

师总结:
“建立模型”毫无疑问是一种抽象,因为模型毕竟不是真实世界,有太多的简化。

比如同学们制作的肺呼吸模型,呼气时气球里基本没有了空气,但实际我们在呼气时肺里还有近1000毫升的余气;再比如亚里斯多德提出的模型,铁球比棉花落地块,我们现在都知道是错误的,而在当时他仅仅忽略了一个微小的因素空气的阻力;任何模型都会忽略一些东西,用好模型的关键是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么,也就是说你的模型适用的环境是什么。

三:拓展延伸
苏教版五年级科学上册
建立模型
肥城市潮泉镇中心小学石连香
教学目标:
1.能运用模型解释并揭示事物的特征。

2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。

3.能建立一些简单的模型,进行分析、判断、推理,做出合理解释。

教学重点:认识模型的作用。

教学难点:建立模型。

教材分析:
建立模型实质上是用模型来表现内在的思想,无论建立的是物理模型、图示模型,还是数学公式模型,其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝
毫不亚于其他过程探究技能。

学情分析:
教材在展现一系列模型的基础上,说明模型的作用,指导学生展开针
对具体模型的讨论,引导学生认识到,模型解释了宏观世界的物体关系、
模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态
结构解释了不同事物和现象的动态关系。

教学具准备:多媒体课件、三球仪、桃花模型、地球内构仪、兔子、
猫头鹰。

啄木鸟。

教学过程:
一、导入,揭示课题。

大家好,很高兴与大家又在录播教室上课,请看,老师给大家带来了
什么?这是一个纸盒,上下各有三个孔。

师演示第一个孔放下去,从第一
个孔里出来,从第二个孔里放进去,从第二个孔出来,从上面第三个孔放
进去,从下面第二个孔出来
师:哪个同学来描述一下你的发现,同意吗?你能对这种现象作出解
释吗?谁还想解释?生回答,你能把这种解释画在纸上吗?(自己在任务
单上画出来)
师:谁愿意把你的解释跟大家展示一下吗?学生展示
其他同学认可吗?
这个解释是大家共同的解释,解释是不是合理呢?(打开看一看)师
打开盒子,是不是差不多?
师:刚才我们用用画图的方式对我们所看到的现象进行了解释,使大
家了解到盒子的内部构造,这种图画就是模型的一种,画图的过程就是
“建立模型”。

我们这节课就来学习:建立模型。

板书:建立模型。

二、认识模型种类和作用
(一)检查预习任务单
课前大家根据学习任务单已经对本节课的知识进行了预习,我们检查
一下同学们的课前自主学习情况,在以前的科学课中,你用过哪些模型?
这些模型是怎样解释科学现象的?
谁想说一说?学生说。

师:同学们知道的模型真不少,模型在我们日常生活中运用非常广泛,他的种类有很多,作用很大。

请看微视频。

(二)认识其他模型(微视频)
1.展示微视频2.学生小结。

(三)解释盒子模型
1、介绍盒子
通过刚才的微视频我们认识了模型,知道了模型的作用。

老师带来了
一个实物,请看:这是一个盒子。

让我先来隆重地介绍这个盒子。

这是一个密封的盒子,盒子里有一个滚珠和用木块做的障碍物。

木块
粘在盒子的某个部位,不许打开盒子,想办法知道障碍物的位置和形状,
并做出解释,等会还要用图示来画出这只黑盒子里面障碍物的位置和形状,也就是用图示模型来解释这只黑盒子。

现在考虑一下用什么方法知道障碍物的位置和形状。

学生说:可以晃动听一下,还可以敲一下。

请拿出你们小组的盒子,用你们的方法进行探究,并画出示意图,也
就是采用画图的方法进行“解释”。

2.学生探究
提供给学生两组(一号、二号)分别同样的,包括里面障碍物的位置
和形状,正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。

并提供标有A、B、C、D的
图纸。

3.全班交流。

师:这是你们的解释,很好。

这是你们的解释,有道理。

同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的?可惜的是
我们并不能够打开这个盒子,其实在我们的生活中,还有很多这样类似与“黑盒子”的事物,我们人类并不能直接观察它而获得结果,只能依靠这
样那样的方法去推测。

三、巩固训练
我们通过课前自主学习和观察微视频级探究模型,现在检测一下大家
的掌握情况。

判断
1.科学家常常利用模型来解释他们的思想和发现。

(√)
2.任何模型的解释都是正确的。

(×)
3.图形、公式也是模型。

(√)填空
1.模型的种类有(图示模型)(物理模型)(数学模型)等。

2.模型的作用是能方便我们解释那些难以直接观察到的事物(内部构造)、事物的(变化)以及事物之间的(关系)。

四、探究纸筒模型(9分钟)
同学们掌握的非常好,大家愿不愿意接受挑战?
师:这是一个直筒,外面有四根线(师演示)。

谁来描述自己看到的现象?描述现象不但要详细,而且要简洁明了。

学生说。

师:谁来更简洁的描述?
生:拉其中的任意一根,其他的三根都会缩进去,师:你能解释这种事实吗?可能是怎么回事?
生一:四跟线连在一起。

师:有没有第二种解释?这个小组对他们的解释不认可解释可能是正确的,可能是不正确的生二:我们小组有三种解释第一种,两根线他们相互交叉第二种,中间有个圆环
第三种:扣子,四个绳子系在一个扣子上
小组内先交流画出来,解释一下这个纸筒的结构。

你画的有道理吗?想不想亲手做一个模型来解释你所看到的事实呢?请看微视频。

看了微视频,与你的猜想一致吗?想不想亲手做一个模型,回家可以自己做一个,演示给家长看,你也是一个小科学家了。

五、小结评价
这节课你对自己进行一下评价,你的表现怎么样?
板书设计:
建立模型
种类作用制作
基于ADDIE模式的微课程设计研究
摘要:随着信息技术的飞速发展,新技术给课堂教学带来了巨大的变革,微课程成为学习者自主学习的新型学习资源。

本文分析了国内外微课程的研究现状和实践情况,试图根据ADDIE模式来构建微课程设计的一般流程。

关键词:微课程;ADDIE模式;设计;制作
一、微课程概述
(一)国外微课程的研究和实践
微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授于1993年提出的60秒课程。

60秒课程的设计初衷主要是用于非正式学习,作为课堂学习的有效补充。

从知识结构上看,每一个60秒课程都是一个高度提炼的、完整的微型课程。

[1]
近年来,国外微课程的研究主要体现在以下两个方面。

1.一分钟教授
2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗
斯提出了“微课程”的概念,首创了“一分钟的微视频”,也被戏称为
“一分钟教授”。

他提出了建设微课程的五个步骤:罗列课堂教学中试图
传递的核心概念;写出一份15至30秒的介绍和总结;用麦克风和网络摄
像头录制以上内容;设计能够指导学生阅读或探索的课后任务;将教学视
频和课程任务上传到课程管理系统。

[2]
2.可汗学院和TEDEd
可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在2006年创办的一家非营
利性教育机构。

在可汗学院成立之前,可汗主要是通过远程聊天工具来辅
导表妹的数学学习。

很快,许多亲戚都上门讨教,于是可汗将自己的数学
辅导材料制作成视频,时间控制在10分钟以内,放到YouTube网站上,
方便他人的分享。

随着教学视频数量的增多,可汗就成立了可汗学院网站,除了视频授课,“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学
习工具。

[3]目前,可汗学院在YouTube上载有超过5600段教学影片,内
容涵盖数学、历史、医疗卫生、金融、物理等众多的领域,掀起了全世界
范围内学习可汗学院模式的热潮。

TEDEd计划是由TED成员和萨尔曼?可汗在2011年一起提出来的,可
汗学院拥有大量的在线视频,如果与一个便于学习的平台结合,就可以使
相关领域的教师更好地变革课堂。

于是,TED最近在YouTube上推出了新
的频道TEDEd,这是TED在教育领域的一次新尝试。

TEDEd频道中的短于
18分钟的微视频已经吸引了五亿多人次观看。

(二)国内微课程的研究和实践
在国内,不同的学者对微课程都有着不同的理解,形成了百家争鸣的
局面。

1.佛山市的“淘课”活动
2010年,佛山市教育局的胡铁生老师在国内率先提出了微课,他认
为微课又名微型课程,是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。

微课以“微视频”为核心,包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源,从
而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教
学应用环境。

[4]同年11月,佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀
“微课”资源建设征集与应用活动,引起了佛山市的“淘课”热潮。

2.“凤凰微课”移动学习客户端
2012年12月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端,将“微课程”从课堂扩展到社会,内容涵盖基础教育、
家庭教育、自然科学等领域,满足了社会大众学习的各种需求,也极大地
促进了微课程的发展。

3.微课程比赛
随着微课程在国内逐渐被人们重视,各级各类的微课程比赛也如火如
荼地展开。

2012年12月,教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届
全国高校微课程教学比赛,并发布了“微课程”评审最新标准。

2013年9
月份,华东师范大学C20慕课联盟组织举办了首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛和首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大奖赛,
并举办了很多场次的研讨会。

此外,很多省份都开展了微课程教学比赛,
特别是在基础教育领域。

纵观国内外的研究,我们发现众多学者都对微课程的概念、发展历史、特点和制作等层面进行了细致的阐述,但是,缺少关于微课程的设计研究。

微课程不仅仅是微视频的呈现,它更是一门完整的网络课程,需要一套完
整的教学设计和教学支持体系。

[5]因此,本文试图根据ADDIE教学设计
模式来构建微课程的一般设计流程。

二、基于ADDIE模式的微课程设计研究
近30年来,教学系统设计在教学系统设计理论和教学系统设计过程
模式两个方面取得了进展。

比较著名的教学设计过程模式有Kemp模式、Dick&Carey模式、Smith&Ragan模式等,我国何克抗教授也在总结前人经
验的基础上提出了“主导――主体”教学设计模式。

教学系统设计的过程
模式是一套程序化的步骤,虽然不同的教学系统设计过程模式包含的步骤
不尽相同,但它们都体现出了教学设计中系统方法的主要成分,即
Analysis(分析)、Design(设计)、Development(开发)、Implementation(实施)和Evaluation(评价),也就是“ADDIE”模式。

作为“通用教学设计模型”,ADDIE模式体现了教学设计过程中的核
心步骤,它可以作为微课程教学设计的依据。

加涅、韦杰、戈拉斯和凯勒
还将ADDIE模式的基本环节进行了扩充,给出了更为详细的程序指导,[6]为ADDIE模式的应用者提供了借鉴。

(二)基于ADDIE模式的微课程设计
微课程作为一种在线网络课程,同样需要精心的教学设计来优化教学
效果和促进学习者的学习。

上海师范大学的黎加厚教授曾在讲座中指出了
微课程设计ADDIE模型,笔者在此基础上,根据ADDIE模式构建了微课程
的一般设计流程(如图1)。

1.分析(Analysis)阶段
在分析中需要优先考虑的是微课程的选题和定位,根据梅瑞尔的成分
显示理论,事实性知识一般只需要去识记,原理性知识比较适合开展探究、发现和合作学习,而概念性知识和过程性知识最适合录制成微课程。

微课
程的定位包括学习对象和学习环境定位,学习对象可以是教师、学生或家
长等,学习环境可以是开放网络、课堂内或课堂外等。

开发阶段作为教学设计的首要阶段,还需要对学习者、教材和教学目
标进行具体分析。

学习者分析的目的是了解学习者的学习准备状况及学习
风格与学习动机等因素。

对于教材的分析,要在整体把握课程框架的基础上,厘清每一个知识点。

教学目标的分析可以保证设计者对微课程全过程
的自觉控制,为反馈提供参考标准。

2.设计(Design)阶段
设计阶段以前期分析为基础,确定微课程的内容和过程结构、表述方
式和脚本。

对内容结构的分析可以按照“课程――章――节――知识点”
的顺序来进行。

此外,微课程的教学过程要简短完整,快速引入课题,内
容讲授线索要清晰,总结收尾要快捷。

[7]
3.制作(Development)阶段
微课程的核心是微视频,因此,微视频的质量决定了微课程的教学效果。

在分析设计阶段的基础上,选择一种表述方式来对微视频进行拍摄或
录制及其后期加工。

中国微课网推荐了四种制作微课程的方法:[8]其一
是摄像机拍摄,需要用到DV录像机和白板;其二是数码手机拍摄,需要
用到手机和白纸;其三是录屏软件录制,常用的录屏软件主要有CamtasiaStudio、AdobeCaptivate、CamStudio等,在使用录屏软件的时
候需要注意鼠标不能在窗口中随意拖动;其四是可汗学院模式,需要用到
录屏录制软件、手写板和画图工具,这是萨尔曼?可汗最常用的录制教学
视频的方式。

微视频的后期加工和美化需要用到后期编辑软件,比如:EDIUS、Premiere等,准确地调整音频和视频的时长,确保音视频轨道同步,需
要添加字幕的微视频还需要注意字体的大小和颜色设置等。

4.实施(Implementation)阶段
实施阶段也就是学习者的使用阶段,对于微课程的学习主要有三种形式:课前预习、课中辅导和课后总结。

让学习者在课堂学习之前观看微视
频进行预习,然后,在课堂上对疑难知识点进行师生、生生交流,这也就
形成了翻转课堂教学模式。

将微课程用作课中辅导,可以重现课程授课过
程中的重点内容或某一教学环节,加深学生对知识点的理解。

将微课程用
作课后总结,则可以及时强化学生对重要知识点的吸收和掌握。

由于微课
程的时间短、容量小,教师可以根据教学的实际需要,灵活地利用微课程
来辅助教学。

5.评价(Evaluation)阶段
微课程的评价主要包括形成性评价和总结性评价。

形成性评价要贯穿
教学设计过程的始终,如果某一阶段没有达标,则利用“反复循环”法来
进行改善。

笔者认为,微课程的表现形式可以多元化,但是,必须支持网
络传播和在线学习。

微课程的评价可以从微视频和教学效果两个维度考虑,微视频的评价可以参照相关的技术标准,而教学效果的评价则要以教学目
标的完成和学习者的感受作为评价标准。

相关文档
最新文档