最新主题班会PPT模板下载 ba教学研究+创新教学行为+++提高教学实效
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“平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导 者”、“促进者”与“指导者”的作用发挥不够。
自身的“功力”亟待提高
◆ 对教什么问题的理解
对“工具性与人文性的统一”、“三维目标” 在认 识上和实际教学中出现了片面性。
其实，“工具性、人文性的统一”、“三维目 标” 不是两张皮，是不能隔离的。
近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从 过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文 性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内 容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集 思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不 研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了 什么，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使 大量语文素养学习因素流失。
然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师
研究、讨论的焦点。
教研沙龙
思 考、讨 论
你认为当前教学中存在哪些迫 切需要解决的问题？
1
◆ 教学行为的历时结构
按照课堂教学的进程可划分为三个阶段： 教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如 学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等。 教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。
活 动 要求
采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接 到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后， 再将沙包丢给下一人，下一人接着说出另一个问题， 依次类推；会场同时推举一人做记录，记录大家提出 的问题。
教学中存在的主要问题
（一）教学目标偏离课标
教学偏重了人文性，弱化了工具性，知识的学 习缺乏实效，能力的培养尚未落实，价值观教育期 望值偏高，三维目标不能有机结合。
◆ 教学行为的功能结构
两种大体的分类 1、教学基础行为－教学技术行为 －教学组织行为 2、主要教学行为－辅助教学行为 －教学管理行为
基础－技术－组织
教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础 字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。
“怎么教”的问题没有解决
（三）教学内容研究不够
教师理解和研究教材不够深入，对文本的解读出 现误差，对新教材编排的体系、编排的原则把握不够 准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够 充分或者过“滥”。在教学内容的选择和重点的确定 上存在随意性。
“教教材—用教材教”的问题值得研究
（四）教师角色把握不准
辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。
教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。
教学是一门科学，也是一门艺术
科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。
◆ 什么是课堂教学行为？
课堂教学行为 是教师教学过程中表现出的 教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学 实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与 问题时所采取的教学操作方式的总和。
◆ 为什么要提倡课堂教学行为创新
新课程实验工作的进一步推进,使广大教 师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行 为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师 教学行为的不断改变和创新。
艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等。
基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。
“ 教什么” “学什么”的问题不够明确
（二）教学方法盲目追风
教学进程过“快”，文本理解过“浅”，教学 方法、活动方式、资源引入过“滥”，实践练习过 “少”，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运 用，浅层次的师生、生生交流，另类的 “ 一言堂 ” 现象……语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思 考、表达，迷失了语文教学的本质目标。
课堂教学是课程实施的重要组成部
分，有效的组织课堂教学活动对于促进 学生的全面发展和终身发展具有十分重 要的意义。作为教师，必须加强对自身 课堂教学行为的研究，创新教学行为， 提高教学质量。
◆ 课堂教学行为创新的特征
实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连， 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。
个人性 教师会在教学实践中逐渐发展并形 成具有个体色彩和个人风格的教学行为。
情境性 教师教学行为依存于具体的教学情 境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。
生成性 生成与预设相对应，教学行为关注 预设，但更强调生成。生成性体现了教师的经 验与智慧。
◆ 教学行为结构
1、教学行为的性质结构 ２、教学行为的历时结构 ３、教学行为的功能结构
◆ 教学行为的性质结构
1、程序性教学行为 （常规性） 主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教 学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编 写教案等）。 2、生成性教学行为（教学机智） 主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全 计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决 突发事件、学习的现场指导等）。 3、策略性教学行为（位于上述两者之间） 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧（如阅读教学、习作指导经验等）。
教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 断。
教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序。
主要－辅助－管理
主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、 板书行为、媒体呈现行为、பைடு நூலகம்作呈现行为、评价行为 等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为 等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等）。
自身的“功力”亟待提高
◆ 对教什么问题的理解
对“工具性与人文性的统一”、“三维目标” 在认 识上和实际教学中出现了片面性。
其实，“工具性、人文性的统一”、“三维目 标” 不是两张皮，是不能隔离的。
近年来出现的问题，恰恰是硬将几者隔离。从 过去的只抓工具性、知识点到现在的片面强调人文 性，空谈情感态度价值观。如课堂上只分析课文内 容，不品味语言；只讨论思想教育、社会问题、集 思想品德课、历史地理课、环保生物课于一体，不 研讨文章表达方法，不注意积累语言；只理解讲了 什么，不探讨怎么讲的，不讨论讲得怎么样，致使 大量语文素养学习因素流失。
然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师
研究、讨论的焦点。
教研沙龙
思 考、讨 论
你认为当前教学中存在哪些迫 切需要解决的问题？
1
◆ 教学行为的历时结构
按照课堂教学的进程可划分为三个阶段： 教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如 学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等。 教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。
活 动 要求
采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接 到沙包的教师在快速说出一个语文教学中的问题后， 再将沙包丢给下一人，下一人接着说出另一个问题， 依次类推；会场同时推举一人做记录，记录大家提出 的问题。
教学中存在的主要问题
（一）教学目标偏离课标
教学偏重了人文性，弱化了工具性，知识的学 习缺乏实效，能力的培养尚未落实，价值观教育期 望值偏高，三维目标不能有机结合。
◆ 教学行为的功能结构
两种大体的分类 1、教学基础行为－教学技术行为 －教学组织行为 2、主要教学行为－辅助教学行为 －教学管理行为
基础－技术－组织
教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础 字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。
“怎么教”的问题没有解决
（三）教学内容研究不够
教师理解和研究教材不够深入，对文本的解读出 现误差，对新教材编排的体系、编排的原则把握不够 准确，和课程内容相关的其他资源的开发、利用不够 充分或者过“滥”。在教学内容的选择和重点的确定 上存在随意性。
“教教材—用教材教”的问题值得研究
（四）教师角色把握不准
辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。
教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为。
教学是一门科学，也是一门艺术
科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。
◆ 什么是课堂教学行为？
课堂教学行为 是教师教学过程中表现出的 教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学 实践知识与实践智慧及其应对具体教学情境与 问题时所采取的教学操作方式的总和。
◆ 为什么要提倡课堂教学行为创新
新课程实验工作的进一步推进,使广大教 师的教育思想得到了更新，然而,从理念到行 为不是一个自然而然跟进的过程，它需要教师 教学行为的不断改变和创新。
艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等。
基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。
“ 教什么” “学什么”的问题不够明确
（二）教学方法盲目追风
教学进程过“快”，文本理解过“浅”，教学 方法、活动方式、资源引入过“滥”，实践练习过 “少”，牵强附会的情景创设，辅而无助的媒体运 用，浅层次的师生、生生交流，另类的 “ 一言堂 ” 现象……语文课堂丢失了最质朴的倾听、朗读、思 考、表达，迷失了语文教学的本质目标。
课堂教学是课程实施的重要组成部
分，有效的组织课堂教学活动对于促进 学生的全面发展和终身发展具有十分重 要的意义。作为教师，必须加强对自身 课堂教学行为的研究，创新教学行为， 提高教学质量。
◆ 课堂教学行为创新的特征
实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连， 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。
个人性 教师会在教学实践中逐渐发展并形 成具有个体色彩和个人风格的教学行为。
情境性 教师教学行为依存于具体的教学情 境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。
生成性 生成与预设相对应，教学行为关注 预设，但更强调生成。生成性体现了教师的经 验与智慧。
◆ 教学行为结构
1、教学行为的性质结构 ２、教学行为的历时结构 ３、教学行为的功能结构
◆ 教学行为的性质结构
1、程序性教学行为 （常规性） 主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教 学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编 写教案等）。 2、生成性教学行为（教学机智） 主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全 计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决 突发事件、学习的现场指导等）。 3、策略性教学行为（位于上述两者之间） 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧（如阅读教学、习作指导经验等）。
教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 断。
教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序。
主要－辅助－管理
主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、 板书行为、媒体呈现行为、பைடு நூலகம்作呈现行为、评价行为 等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为 等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等）。