任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用

任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用
作者：李永建
来源：《职业（上半月刊）》 2016年第10期
文 / 李永建
摘要：电子技术课程是一门专业性、实践性很强的学科，传统的讲授+PPT教学模式很难
适应当前教学要求。

任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，
它以教学任务为主线，教师为主导，学生为主体，并以协作的方式完成教学任务，可以培养学
生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

本文阐述了任务驱动式教学模式在电
子技术课程中的运用方式。

关键词：任务驱动电子技术课应用
由于学生学习能力、个体素质、学习意愿等存在差异，导致电子技术课程教学一直是授课
教师“头疼”的课程。

如何把学生的兴趣吸引到教学中，让学生主动有效地完成教学任务是笔
者一直思考的问题。

一、任务驱动教学模式的核心
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于探究式教学模式，适用
于培养学生的自学能力和相对独立地分析解决问题的能力。

它包括五个环节：提出任务、分析
任务、自主学习、完成任务、过程评价。

任务驱动教学模式创新性的以任务为主线、学生为主体、教师来引导作为基本内涵，学生
作为主体参与到教学中，教师在教学中起到组织、引导、控制、促进、改善作用。

这种模式充
分调动学生的主动性、创造性和学习兴趣，让学生在“动”的过程中学到知识。

二、任务驱动教学模式教学的过程
第一步：教学开展前，教师确定主题，提出任务。

第二步：学生结合自己意愿和能力，分
析任务并分组。

第三步：教师对核心内容进行辅导和讲解，学生按照任务要求借助多媒体设备、图书资料等进行自主学习。

第四步：学生对任务内容进行实践性操作，小组分工配合和个人技
能相结合，教师协助学生解决遇到的困难。

第五步：每组学生讲解和展示自己完成的项目，学
生互评，教师进行总体评价。

三、对任务进行设计的方法
在教学任务设计的阶段，对学生现有的知识结构和水平进行评估，针对学生的特点进行设计，做到让学生有兴趣且乐于构建知识体系。

第一，差异化的任务设计。

根据学生知识掌握的能力和意愿不同，在设计任务时应相互关
联而又存在差异。

在保证核心知识不变的前提下，把握知识脉络，突出重点，抓住关键，做到
因材施教。

其具体步骤为，教师通过实例授课讲解任务用到的新知识与技巧，学生根据实例做出类似项目，掌握任务中所包含知识点和技巧；学生完全理解和掌握知识点；学生自行设计或按照自己的思路进行探索，提高学生的积极性和学习兴趣。

第二，协作性的任务设计。

团队配合是当今社会大力提倡的能力之一，一个人的智慧和精力有限。

为了使学生将来工作后快速适应岗位和工作氛围，在任务设计中教师应加入协作性配合模块。

良好的团队配合不仅事半功倍，同时也充分发挥分析能力和讲说能力，使他们在相互讨论、争辩中解决问题。

四、任务驱动教学模式在课程中的运用
以直流稳压电源课程为例。

一是教学任务的设计。

直流稳压电源电路由变压、整流、滤波、稳压四部分构成，电路中变压器起到变压作用。

二极管起到整流作用——将交流电转换成脉动直流电。

电容起到滤波作用。

电路的调整使输出电压稳定。

二是学生对任务进行分析。

直流稳压电源的内部构造是什么？每个元器件的作用是什么？是如何实现直流稳压的？
三是内容讲解和学生自主学习为核心。

教师将核心内容二极管及其整流电路、滤波电路、稳压电路，进行讲解。

学生根据任务要求自行查阅相关资料，试析解决问题。

四是完成任务。

学生对直流稳压电路进行实践性操作，组装和调试电路。

调试内容主要有调整、测试电源输出电压、空载电流、负载电流、电压调整率、电流调整率和纹波电压等。

教师在一旁指导并协助学生解决出现的问题。

五是评价总结。

做到“三评”，即小组自评、每组互评、教师讲评。

对于掌握慢、基础不扎实的学生要加强小结和知识点回顾；对于掌握快、能力更好的学生要引导他们继续探索更深层次的知识，这样将使每个学生都有收获和成就感，真正实现了分层教学和因材施教。

任务驱动教学模式是对现有教学模式的一种改进和创新，实施它的目的在于培养学生的自学、观察、动手、研究和分析问题的、协作和互助、交际和交流能力以及生活和生存的能力。

学与做相结合的模式体现了中等职业教育的特点与特征，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。

参考文献：
[1] 白梅. 信息时代的教与学[J]. 网络科技时代: 信息技术教育, 2001(8).
[2] 陈爱萍. 任务驱动法在中职专业理论课中的应用及其策略——以电工仪表与测量为例[J]. 中等职业教育( 理论),2011(6).
（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）。