《五柳先生传》教学反思(2篇)

《五柳先生传》授课反思（ 2 篇）
第一篇：
安贫乐道
安贫乐道，这个词语应该是我在这节课中用的最多的词语吧。

我在讲到陶渊明的生活情况时做了一个假设，假设你向陶渊
明同样衣着褴褛，住的房子四方通风，不敝风日，吃饭有上顿没下顿，常常靠人救援，你会怎么做？我原以为学生
会说向现实妥协，没想到的是几乎一半的学生信口雌黄：“去死！”这么一致的回答让我震惊，学生的心理素质是这样之差，也许是他们居然这样不谙时世。

于是只有补充关于陶渊明的背景知识，他是东晋闻名诗人。

东晋
末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会
上充满着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着朴实的生活。

他隐居农村后，自号
“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。

所以他的贫穷
是他做出的选择，是他所向往的自由生活，他同样也可以锦衣
玉食的。

更让我不测的一幕出现了，大部
分学生居然说：“傻的”，“自己想死啊”等等，十分不堪
的话语就这样充满的教室，学生关于这样的崇敬居然表现的这
样的不屑，哎，真是让我感觉心冷和沉痛呀！
看来必定好好教育一下这群盛气凌人的家伙了，正当我准备
进行思想教育的时候，有个学生说出一句让我很不测的话，
他可以活得那么骄傲，他可以在那么艰辛的状态坚持那么
久，你们可以吗？有什么资格这么诽谤他，真是犯贱。

于是
我在这时候板书“安贫乐道”。

锦衣玉食的生活谁都可以很潇洒，只有贫穷才能展现一个人真切的尊贵质量，就像只有在
你犯难的时候才能知道谁才是真切的朋友是同样的，只有一
个安贫乐道的人才是伟人，才是真切的大写的人，陶渊明就
是这样一个不朽的人！
第二篇：
《五柳先生传》授课反思
《五柳先生传》是初二语文教材中的一篇文言文，授课的重
点是理解五柳先生的性格、志趣和精神容颜，领悟本文的写
作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课
时，我第一做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳” 下手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶
渊明再让学生结合过去所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成必然的比较收效，自然地导入到课文的学习，这是我以为的可取处之一。

我以为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了防备落
入俗套也许纷乱无章，我采用了限制格式但不限制内容的品
析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢
（旧拢到对人物形象的认识上）当学生对中心句认知不一致
时，我灵光一闪，让学生分成几派自由争论，极大地激发了
学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。

在此基础进步行拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为
人进行评析公布看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去
其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。

自然也有不足之处：学生对重点字词的讲解不到位，究其原
因主若是朗读训练突出不够，我认识到学生上课前预习的时
间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，此后经过
检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是语文授课特别是文言文授课中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说了然这点，今后我必然侧重学生的朗读训练、以读促学。

不足之外还在于我的授课看法更新得仍不够完好，讲课或多
或稀有考试的管束，学生争论时两方都有理，而我为了学生
考试时的唯一答案，在争论此后把答案牵引到了我心目中的
答案上，这一点无疑是与新理念看法相违犯的，对此，我只
能说我还未完好从过去的授课模式中走出来，完好走出来
需要一个过程，我想在今后的授课中，我会渐渐战胜“旧我” 的。