《阿长与山海经》优秀观课报告

《阿长与<山海经>》优秀观课报告
观看了王老师的《阿长与<山海经>》授课视频，收获颇多。

教师用心准备，体现了以学生为主的课堂。

整个教学过程，设计鲜明，以“真”感人，问题的设置有启发性，给学生留有足够的思考时间，小组合作学习真实有效，积极交流讨论，整节课动静相宜，恰到好处，较好地落实了本节课教学目标。

一、王老师注重学生对文本的朗读。

导入就直击文章主要人物——阿长，用几个关键词串起文章内容，通过这种形式来整体感知课文。

特别重视学生读的训练，指导非常到位，并且让读贯穿课的始终。

用心读，用情读，用各种形式品读，哪些词需要重读，像“摆”“挤”要加以强调，“消失”与“消灭”两个词，通过读加以区别它们的不同。

二、王老师在讲课中渗透写作指导。

通过买书事件，对比阿长与叔祖的能与不能、肯与不肯来体悟阿长对“我”的“真”。

对比中体会阿长的真心，引出阿长的美，再过渡到能否去掉她的缺点，讨论阿长人性的真实以及作者写作的真实原则，抓住关键句子“别人不肯做或不能做的事情，她却能做成功，她确有伟大的神力”，从对比中，看到了阿长的“真”，自然引出写作问题，写人的文章，让学生感受到真实的文章是美的，因为真实所以美丽，真实的文章感人有力量。

三、王老师对这节课的设计环节很好。

为了帮助学生理解文本，补充了必要的材料，如钱理群的《与鲁迅相遇》等。

“复议阿长十之四”“读清字词理清事”“得书遂愿生敬意”“去丑弃缺或愈美”“变丑为美不更伟”也是新颖别致，思路比较清晰，有一定跳跃度，学生能积极动脑思考，发表自己的见解。

在目标达成上，反复强调做人要真的价值观目标，整节课围绕一个“真”字展开，既有对学生的价值观熏陶，又有对学生道德情感的教育。

王老师重视小组合作讨论的重要性，设计两个讨论话题，充分发挥学生的自主能力。

她的教学目标一个是“真实”原则，一个是体会真情的难能可贵。

这节课的目标达成度很高。

同时，最令人眼前一亮的便是题目，一亮相一个“与”的独特书写方式便令人心生感叹，
四、板书设计非常巧妙。

通过三个词：真心、真实、真情，最后统一在一个“真”字上，浓缩成本节课的教学目标“真”，设计很费心思。

结尾师生齐读环节升华文章主旨，给人以震撼，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化，注重对学生激励性评价。

交流一下对这节课的一些不成熟的看法：
一、学生质疑问难环节的缺失
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教学中学生积极主动地质疑问难的情景却没有发现——缺少了学生的质疑问难，整节课没给学生留质疑时间，课堂就少了许多“意外”的精彩，少了许多学生的个性展示。

学生质疑问难环节的缺失，从某个角度暴露了教师自身内功的不足。

在具体教学实践中，要大胆鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的方式去领悟问题。

二、忽视人文关怀的角度
从人文关怀的角度讲，要关注大多学生的参与面与参与热情。

在这节课中有的学生回答了五六次，有的一次也没有回答，所以建议教师面向全体，尽量让每个学生都能拥有课堂上的话语权。

就教学内容的取舍而言，本堂课还有一些值得我们讨论的地方。

学生在读“消灭”时，本没有读成“消失”，而是老师硬说是学生读错了。

教师牵着学生走，教师的主控地位过强。

教师只有大胆放权，把课堂还给学生，才能真正体现学生在学习中的“主体地位”。

三、情感是语文课的力量之源
语文课堂，因情感而更加温暖，因感动而更加精彩！引导学生学会用一颗感恩之心来感受这世间的美好与温暖，文字中蕴含的情感，是语文的灵魂。

它通过文字载体，滋润人的心灵，净化人的灵魂，是语文真正魅力所在。

应带着情感去读，联系生活经验去读，而王老师讲课缺乏激情，语调过于平缓，甚至有些苍白，影响学生对文本的情感体验。

王老师的普通话还要加强，是挫折（cuò zhé）而不是（cuōzhé），语言也缺乏感人的力量。