二年级语文下册画风教学反思_1

二年级语文下册《画风》教学反思
《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。

本文切近儿童生活，语言简单朴实。

依照小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的小孩一样，画画风，再用语言表达风。

如此，学生借助形象的画面，就能够将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。

一、调动爱好
每当学生感觉所学内容与自己的生活实际有紧密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。

对二年级小孩来讲，若是对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，还不大能明确地明白得和同意，因此课前我利用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。

在如此的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。

这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

课中，我又让小孩试着画一画，写一写。

让小孩通过
画笔去展现风，通过语言去诠释风。

二、多读少讲
由于低年级小孩自己学习的能力和适应都尚未专门好地形成，如何在小学低年级的课堂教学中培育小孩进行自主的探讨性学习、合作学习？本课我在这方面也做了必然的尝试性探讨，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就纠正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。

但在教学时，由于对学生的不安心，仍是有教师的“精心牵引”印迹。

结果由于时刻不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。

其实本文学生读后都能明白得小孩们如何画风，教师不该多花时刻在对这些语言文字的朗诵上。

同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积存，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，风,看不见，摸不着，怎么能画出来呢？
三、作业开放
依照本文的切入点，宋涛引出的问题，展开联系。

在课堂的教学中利用作业本的反馈中发觉如此的问题：有些同窗关于如此的题目偏难，而有些同窗又专门快地做好了。

因此，作业的类型既要有巩
固知识点的全员性作业，又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。

在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。

本文切近儿童生活，语言简单朴实。

依照小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的小孩一样，画画风，再用语言表达风。

如此，学生借助形象的画面，就能够将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。

一、调动爱好
每当学生感觉所学内容与自己的生活实际有紧密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。

对二年级小孩来讲，若是对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，还不大能明确地明白得和同意，因此课前我利用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。

在如此的基础上引入新课的学习，学生对
课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。

这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

课中，我又让小孩试着画一画，写一写。

让小孩通过画笔去展现风，通过语言去诠释风。

二、多读少讲
由于低年级小孩自己学习的能力和适应都尚未专门好地形成，如何在小学低年级的课堂教学中培育小孩进行自主的探讨性学习、合作学习？本课我在这方面也做了必然的尝试性探讨，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就纠正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。

但在教学时，由于对学生的不安心，仍是有教师的“精心牵引”印迹。

结果由于时刻不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。

其实本文学生读后都能明白得小孩们如何画风，教师不该多花时刻在对这些语言文字的朗诵上。

同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积存，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，风,看不见，摸不着，怎么能画出来呢？
三、作业开放
依照本文的切入点，宋涛引出的问题，展开联系。

在课堂的教学中利用作业本的反馈中发觉如此的问题：有些同窗关于如此的题目偏难，而有些同窗又专门快地做好了。

因此，作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业，又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。

在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。

本文切近儿童生活，语言简单朴实。

依照小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的小孩一样，画画风，再用语言表达风。

如此，学生借助形象的画面，就能够将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。

一、调动爱好
每当学生感觉所学内容与自己的生活实际有紧密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。

对二年级小孩来讲，若是对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，
还不大能明确地明白得和同意，因此课前我利用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。

在如此的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。

这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

课中，我又让小孩试着画一画，写一写。

让小孩通过画笔去展现风，通过语言去诠释风。

二、多读少讲
由于低年级小孩自己学习的能力和适应都尚未专门好地形成，如何在小学低年级的课堂教学中培育小孩进行自主的探讨性学习、合作学习？本课我在这方面也做了必然的尝试性探讨，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就纠正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。

但在教学时，由于对学生的不安心，仍是有教师的“精心牵引”印迹。

结果由于时刻不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。

其实本文学生读后都能明白得小孩们如何画风，教师不该多花时刻在对这些语言文字的
朗诵上。

同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积存，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，风,看不见，摸不着，怎么能画出来呢？
三、作业开放
依照本文的切入点，宋涛引出的问题，展开联系。

在课堂的教学中利用作业本的反馈中发觉如此的问题：有些同窗关于如此的题目偏难，而有些同窗又专门快地做好了。

因此，作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业，又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。

在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。