小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用

小讲课护理教学法在门诊临床带教中的
应用
【摘要】目的：探讨小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用效果。

方法：选取2019年6月-2021年6月在我院门诊100例新入职护士，对入选学生实施随机数字表均分处置，50例学生每组，即观察组、对照组，教学方案依次是小讲课护理教学法，及常规带教，对比两组带教效果。

结果：观察组新入职护士出科成绩明显高于对照组，P值＜0.05；观察组护士对教学方法满意度与对照组相比较高，P值＜0.05。

结论：在门诊临床带教中运用小讲课护理教学法，能有效提升学生综合素质，提高护生学习主动性，具有临床推广价值。

【关键词】小讲课护理教学法；门诊；临床带教；满意度
临床带教是为新入职护士树立专业信念的重要手段，通过学习临床护理知识与相关技能，进而提高新入职护士心理素质，使护理行为更加规范[1]。

近年来，随着临床带教的发展，小讲课护理教学法逐渐运用到我国各大医院带教过程当中，为此，我院特选取2019年6月-2021年6月在我院门诊新入职护士100例，分别采用常规带教方式与小讲课护理带教法，并探讨小讲课护理带教法对新入职护士的影响，现报道如下：
1资料与方法
1.
1.
一般资料
入选对象为我院门诊100例新入职护士，入职时间段分布在2019年6月-2021年6月之间，以每组50例为划分原则，将所有新入职护士按照单双号方式均分为观察组、对照组。

观察组护士由男护士6名、女护士44名组成，平均年龄（20.5±0.8）周岁；对照组护士由男护士5名、女护士45名组成，平均年龄
（20.7±0.9）周岁。

组间基本资料均通过统计学进行分析整理，即P值＞0.05，具备比较研究意义。

1.
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方法
对照组：采用传统临床带教方式，由带教教师统一进行授课，授课内容包括门诊护理操作技能、护患沟通方法等。

观察组：采用小讲课护理教学法，具体内容如下：（1）确定带教教师：选取我院门诊临床护士，学历为本科以上学历，带教经验丰富，带教及科研能力为临床护理队伍前列，主要对小讲课选题与内容进行全程指导。

（2）内容与方法：门诊患者人员流动大，带教教师应帮助新入职护士快速熟悉科室环境，详细介绍科室布局、各物品摆放位置、护理要点、规章制度等，加强岗前培训，帮助新入科护士迅速转换角色，更快投入到临床工作当中[2]；同时，带教教师制定详细的带教计划，并根据新入科护士的专业知识考核成绩，采取针对性小讲课，针对平时护理工作中出现的问题进行讲解，杜绝差错发生。

同时，针对门诊护士基本护理操作进行教学，并采取考核制，提高护士操作水平与应变能力。

（3）质量控制方法：为确保小讲课带教质量，应由门诊护士长、带教教师对教学内容制定考核，重点对门诊护士沟通能力、应变能力、对知识掌握能力、临床护理操作能力等进行打分[3]。

1.
1.
观察指标
1.
对比两组新入职护士工作内容进行评分，其中包含平时成绩、理论成绩、操作成绩三个方面，将基础护理、心理护理、生活护理、卫生宣教以及健康指导等内容纳入平时成绩当中，综合成绩成绩总分为100分，分数越高，则说明带教质量越好。

2.
通过调查问卷方式对比两组新入职护士对教学方法的满意度，问卷满分100分，按照得分分为：十分满意（得分85分以上）、满意（得分60-85分）、不满意（得分低于60分），带教满意度=（十分满意+满意）/总人数。

1.
1.
统计学分析
本次研究中使用的数据，均采用SPSS23.0数据处理系统进程处理分析，计量数据资料、计数数据资料的表述方法即（±s）和[（n）%]，计量数据资料、计数数据资料的核查方法即T值和X2值；当P值＜0.05时，代表组间差异显著，表明统计学意义存在。

2结果
2.1 两组新入职护士综合成绩对比
统计可知，观察组平时成绩、理论成绩、操作成绩均高于对照组，组间差异明显，P值＜0.05，可见表1。

表1两组新入职护士出科成绩对比（±s，分）
组别
例
数
平时成
绩
理论成
绩
操作成
绩
总成绩
观察组
5
35.84±
4.21
25.48±
4.16
29.51±
4.17
90.83±
7.24
对530.12±21.75±21.77±73.64±
照组0 2.41 3.19 3.04 5.21
T
值
-8.3377 5.031210.605613.6272
P
值
-0.00000.00000.00000.0000
2.2 两组护士对教学方法满意度对比
统计可知，观察组护士教学满意度明显高于对照组，组间差异明显，P值＜0.05，可见表2。

表2两组护士对教学方法满意度对比[（n）%]
组别例数十分
满意满意不满
意
总满
意度
观察组5040
（80.00）
8
（16.00）
2
（4.00）
48
（96.00）
对照组5027
（54.00）
10
（20.00）
13
（26.00）
37
（74.00）
X2值----9.490
2
P值----0.002
0 3讨论
小讲课教学法是近年来临床护理、医学教学的重要教学方式，以新入职护士为主体，更具探索性、开放性特征[4]，区别以往的大范围教学，不仅能针对性提高护士的薄弱项，提升护士操作水平，还有助于提高医院社会效益与医护服务质量。

门诊为新入职护士提供学习资料、指导以及课后评价，使护士通过小讲课方式，提高自身综合素质水平，更受护生喜爱。

本次研究结果现实，观察组护士综合成绩更高，满意度更佳，表明在门诊临床带教当中运用小讲课护理教学法，教学效果更理想[5]。

综上所述，在门诊临床带教中应用小讲课护理教学法，能显著提升学习兴趣以及综合素质，具有临床推广价值。

参考文献：
1.
张海燕. 探讨小讲课护理教学法在妇产科门诊临床带教中的应用效果[J]. 中国卫生产业,2021,18(1):28-30.
2.
尹敏,马天花,张凯,等. 小讲课护理教学法在妇产科临床带教中的应用与效果分析[J]. 中国卫生产业,2021,18(11):4-7.
3.
房琳琳. 目标教学法在耳鼻喉科护理临床带教中的应用研究[J]. 中国卫生产业,2021,18(13):108-110.
4.
王丽,余霞. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用价值[J]. 中国卫生产业,2021,18(21):151-154,159.
5.
周少婧,陈湘玉,夏冬云,等. 混合式教学法在伤口护理门诊临床教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志,2021,20(5):592-596.。