听课中存在的常见问题和解决策略

听课中存在的常见问题和解决策略
诸城四中刘先明
教学质量的提高，决定于教师教学水平的提高，而听评课是指导和促进教师课堂教学水平提高的重要手段之一，是教师专业发展的重要途径，是校本教研的重要组成部分。

在教学实践中，我们发现听课中存在着一些常见问题，主要表现在以下五个方面：
1、只听不评，为听而听。

从管理者角度分析，学校缺乏对听课的“专题”研究和指导，缺乏有组织的评课、议课，导致教师对听课的认识还停留在浅层次。

业务部门对听课只提量的要求不提质的要求。

教师只是为了完成学校布置的听课任务，为听课而听课，甚至按教案“抄袭”，任务是完成了，至于有什么收获、有没有共性的问题都没有明确的答案。

2、没有计划，无备而听。

大多教师在进入课堂听课之前，都是没有计划和准备的，匆忙走进教室，甚至迟到。

对授课教师的教学风格和教学理念没有认识，也不知道自己和授课者的差异，甚至对自己的教学实际都不了解，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。

把听课当任务，懵里懵懂地听。

没有计划，也就谈不上什么真正有收获。

3、没有针对，听评随意。

由于教师对自身的存在问题潜意识的回避，造成在听课时多数是报着挑剔的目光，而不是报着学习的态度。

听课时没有针对性，评课时含混地说几处优点，一处不足，敷衍了事。

甚至上课的教师在上面上大课，他在下面上小课，还有的教师把听课当成自己的阅读和抄写业务学习记录的时间，更有甚者听课时间打瞌睡。

4、囫囵吞枣，只记不思。

大多数教师的听课笔记就是课堂实录的简写。

把教师课堂上的教学环节记下来，听课本上记的是授课教师的“一言堂”，至于情景的创设、学生的表现、各环节的处理、生成的把握、
突发事件的处理都没有体现，更没有听课教师自己独特的思考和评点。

在听课过程中的思考与灵感如不及时记录，等到下课或讨论时，也许已经遗忘了。

5、观念陈旧，只听不看。

传统的听课，只听教师怎么教，而不看学生是怎么学的。

听课老师关注的要点往往是教师如何设计教学流程、如何设计课堂练习的，教师的教学语言是否得体，仪态是否自然。

而对于学生的学习兴趣、学习状态、学习效率、目标达成等等，基本不关心。

在教师的听课本上见得最多的是授课老师如何如何水平高，或课讲的哪有毛病，很少见到学生学习情况的记录。

造成听课不良倾向的成因是多方面的。

从管理的层面来看，学校检查听课是重数量不重质量、重结果不重过程，督查听课重形式不重实效、重参与不重评议，学校缺乏对听课的专项研究和有效指导。

从教师的层面来看，对听课意义、作用的认识不足，没有从学生的展示、价值的体现、智慧的享受、学术的高度来参与听课、融入听课，还没有从专业发展的角度来重新审视听课的现实功能，对自身负责的观点还没有完全确立。

如何解决听课中的上述问题，应尝试以下应对措施。

1、加强管理，转变观念
教师听课、评课理念的改变，关键在教学管理者的指导与要求，一是通过培训和观摩改变教师的听课、评课观；二是完善听评课制度，规范听评课方式。

通过学习和规范，确立“以学论教”的现代课堂教学评价的指导思想。

指导教师在听评课时，将重点从关注教师转向关注学生，将学生在课堂教学中表现，如：学生的情绪状态、学生的参与状态、学生的交流状态，作为评定课堂教学质量的重要依据。

同时在评课或检查听课笔记时，也要考察听课者是否将重点放在关注学生上，对于授课者，应关注他是否注意教学策略的选择、课程资源的开发、教学目标的达成，是否有发展性和激励性的评价等等。

2、指导约束，听评有序
通过细化考评制度，约束和促进听课、评课的质与量的提高。

采用听课前有计划、听课过程有监督、听课后有评议的方式，引导和增强教师听课的主动性，规范和提高听评课的有效性。

听课是一门综合技术。

卓有成效的听课，是以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、记、思、议多种听课活动协调作用为保证。

从理性的角度明确听课的要求和功能，从发展自己的角度参与听课，“我要听”应是教师的心声，也是教师的自觉行为。

现在，我们的教师已逐步做到了能自觉推门听课，听后能及时与执教者交流，谈对教与学的建议或意见，在听评议中自主建构，进而实现自我的提高。

3、以学论教，听“讲”看“学”
无论听课还是议课，其重要目标之一都是提高教学质量，为学生终身发展服务。

教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

我们要求老师：听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。

把学生的目标达成和发展状况作为评价的关键点，也观察教师的教。

既有自己的观点，又剖析执教者的观点。

这样听课者和授课人才能共同进步，教与学才能有机结合。

4、打破常规，多元评课。

评课活动应是多向、多元信息交流、碰撞的平台，在评课中要让不同的声音响起，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。

我们的作法是：请上课老师谈这节课的教学设计与课后反思，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意程度和目标达成情况，然后再由听课老师谈对这节课的看法、受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的特色与不足之处，谈自己的设想与建议。

还要定期邀请专家、教研人员进入课堂听课，进行针对性评课和专业引领。

评课中要突出教学方法和教学效果，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

我们采用小卷验收的方式，检验教师当堂教学成效，并及时反馈，以利于指导下一节课的教学。

作法：由该学科教研组长及备课组长，以小卷的形式，将本节课所讲授内容整理出来，当场测试和批阅，根据试卷分数的分析，确定教学的效果和目标达成情况。

优秀率达到75%为合格。

5、主题突出，专题研讨
以往的评课，随意性比较强，看到什么说什么，想到什么议什么。

既笼通又模糊。

评课不明确，主题不突出。

问题的关键是教研活动缺乏计划，研讨课没有专题。

我们的作法是：以科研课题为引领，学校每学年设立一个研究主题，教务处设计上下两个学期的专题，每个教研组设计每个月的活动课题，有计划有针对的开展校本教研活动，如我校的省级科研课题为《新课程背景下的有效教学行动策略研究》，我们的教研活动的主题之一就是：“有效课堂”的研究，专题设立为“什么是有效课堂”，环绕此专题开展“同课异构”、同课同构、教学论坛等研讨活动，每次讲课和听课都有具体的目标指向，每个专题重点解决一个问题，久而久之，课堂教学的各个层次和环节都可以得到锤炼，教学水平和质量自然是水到渠成的得以提高，教学风格和教学特色也逐渐形成。

6、关注个体，长远规划。

评课重在激励，要给教师以启迪和帮助。

每一位教师都是发展的个体，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。

听课、评课的终极目的不是给教师排队和奖惩，也不是对教师过去工作的成败简单考核、鉴定，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈。