初探初中语文研究性阅读教学

初探初中语文研究性阅读教学
摘要:以《曹操煮酒论英雄》为例,讲解了在初中语文教学中如何实施探究性阅读教学,并提出在进展探究性阅读教学过程中,要留意课前打算;要敬重学生在阅读教学中的体验;探究性教学要充分敬重文本。

探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在老师的指导下在学习和社会生活中自主地发觉问题、探究问题,获得结论的过程。

它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发觉问题、解决问题、获得新知,形成技能;同时它又重视老师的教学指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时,老师应向学生供应必要的方法、步骤、措施。

假设以这种理念来谛视语文阅读教学,会发觉很多地方不尽人意的地方。

一些语文老师由于缺乏先进理念的引领,仍囿于传统的阅读教学模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面的程式化教学,漠视了教学过程中学生的主体地位,干脆影响了学生阅读实力的造就。

为此我们倡议在阅读教学中进展“探究性”学习,通过对阅读主体(学生)承受意识的探究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬特性、融入自我、读活作品、品出境界。

现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的
一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁,作者那么以文字符号为载体表达自己的思想情感,读者那么往往从已有的经历启程,通过对文本的解读、触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。

从这个意义上讲,作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的承受意识共同作用的结果。

其中读者原有的学问构造、思想观点、生活经历干脆影响到对作品的理解、感悟、触发。

当然,这里的阅读所指的是自然状态下的阅读,阅读过程主要是依靠个体的学问储藏、情感体验、社会阅历来完成的,而教学状态下的阅读是指在老师指导下以课堂组织形式进展的群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景(特定时空、特定气氛)第四要素。

阅读场景对阅读主体(学生)的心情调控和对文本的情景再现有着较大的影响,干脆制约着阅读教学的成败。

这一影响首先来自老师,来自老师的教学理念、教学设计及课堂调控实力;其次来自学生,来自生生间的互动。

由于课堂阅读处于一种群体的沟通之中,更易激化心情,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读的最正确状态。

基于上述相识,我们认为探究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点,重视学生自身的阅读体验,注意生生间的互动、合作、沟通、共享,以期学生在理解、认同的根底上能缔造性地解读文本;另一方面老师要敏捷地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生驾驭阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径,为学生供
应阅读的内在支撑条件,以此激发学生的阅读爱好,促进学生的思维处于踊跃运作状态。

这两者之间前者是目的,是我们追求的志向阅读教学;后者是手段,是方法,是阅读教学取得胜利的关键因素之一。

在教学初中教材第三册其次单元其次篇课文《曹操煮酒论英雄》时,笔者在这方面做了一次有益的尝试。

《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》其次十一回,主要讲解并描述了曹操青梅煮酒,请刘备小亭畅谈,纵论天下英雄,借此摸索刘备的政治理想。

小说借助富有特性的生动传神的对话,刻画曹操、刘备这两个人物形象,再现东汉末年错综困难的政治斗争。

本篇课文的教学应让学生明白,分析把握人物的性格是鉴赏小说的根本途径之一,也是本篇课文教学的重点;但由于小说涉及的人物众多,课文节选局部对故事发生的背景又未作必要的交代。

倘如仅局限教材内容的分析简单导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的,也不利于激发学生探究的欲望,为此笔者在教学设计上另辟蹊径,以求有所突破和创新。

一、营造阅读鉴赏小说的特定气氛,追求作品主体和阅读主体的开放性。

《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名着,这就为解读课文奠定了良好的阅读根底。

为进一步激发学生的阅读爱好,呼唤阅读期盼,在教学打算阶段我们掀起一个“读三国,品人物”的读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课
播放电视连续剧《三国演义》,电视剧以其全方位的视听冲击剧烈刺激学生的感官,无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象,自然地与作者的思想感情融于一体。

在此根底上老师要求学生通过上网检索,与家长探讨,查阅历史资料,打算好课前提问,并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。

这样的课前教学打算,其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主的探究性学习。

学生带着问题去阅读,去思索,通过资料的占有、分析、推理、论证,通过不同学科间学问的相互渗透、嫁接,自己得出结论,获得学问,开展实力。

二、通过协作互动,思想交锋,追求阅读主体的审美独创性。

阅读教学是以作品为媒介的,由于文学作品用的是“描写性语言”,存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”,而阅读自身又是一种特性化的行为,它带有个体浓重的思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品供应了探究的可能。

为此在本堂课的教学组织过程中,老师着力引导学生深化作品,通过对文本的解读、探究、捕获语言文字符号后面潜在的有价值的意义,详细采纳以下几种方法:
第一,联系前后事务,体会关键性语句;其次,抓住冲突冲突,比照观照人物;第三,填补阅读空白,把握人物心态。

把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。

问题组合一:刘备一进曹府,曹操为何劈脸就问在家做的好大事?
三国时期宏大的政治家、军事家、文学家,“文能安邦,武能定国”,“治国之能臣,乱世之英雄”,小说作家明显存在尊刘贬曹的倾向。

不同思想交锋、碰撞,极大地激活了学生的思维,开启了学生的灵智,学生的心情处于高度亢奋状态,课堂教学高潮迭起,求异、求新的思想不由自主地迸射出来。

这种以学生为主体,重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼,幸免了鉴赏人物时简洁化、肯定化、脸谱化的倾向,造就了学生以辨证的、理性的眼光去谛视人物,真正到达了阅读教学的目的。

以上仅是阅读教学中一些粗浅的体会。

通过这次教学尝试,我们进一步意识到:第一,探究性阅读教学的实施,应注意课前的学习打算。

在这一环节中,为了支持学生的主动探究,老师应尽可能把媒体选择、运用、限制的权力交给学生,以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野。

其次,在教学过程中,老师要敬重学生在阅读过程中的独特体验和感受。

当学生的思维处于胶着状态时,作为教学组织者的老师,应以协作的看法参加学生的探究过程,通过奇妙的点、拨、导、引,把学生的思维导向深化。

第三,探究性阅读教学应充分敬重文本。

老师在鼓舞学生自由探究的同时,应刚好订正学生在探究过程中出现的脱离文本,不切实际的穿凿附会倾向。

总之,与传统阅读教学相比,探究性学习带来了教与学方式上的重大变革,必将为语文阅读教学注入更大的活力。