曲线运动精品教案

陕西师范大学物理学本科2011级鲍彩虹
【教材分析】
1、本节课的教学内容
选自人教版高中物理新课标教材·必修二第五章第一节《曲线运动》。

2．本节内容在教材中的地位和作用
高中物理必修部分主要是运动学和力学的结合，必修一主要学习了运动学中的直线运动，以及牛顿定律，并研究了直线运动的受力特点以及运动规律。

而在此基础上，必修二将进一步接触新一类运动：曲线运动。

包括生活中常见的平抛运动、圆周运动、以及行星的运动。

并将运动、力与能量相结合学习机械能守恒定律。

曲线运动作为必修二的第一节，需要联系必修一的运动学知识，将学生的思路拓宽，并为后续讲解平抛运动以及天体运动打下扎实的基础。

因此，《曲线运动》是必修二中承上启下的一节，也是曲线运动这一章中的重点。

【学情分析】
高中生智力已有很好的发展，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但还需要直观的、感性经验的支持，且他们思维活跃。

学习本节课的学生已经基本掌握了直线运动的规律，以及应用牛顿定律分析一些基本的直线运动中的问题。

对于曲线运动虽然不陌生，但是由于没有系统的学习过，所以这种认识只停留在表象，对于曲线运动的具体特点并不十分清楚。

需要在老师的引导下进一步学习。

而老师在教学的过程中尽量要避免直接灌输式的讲课方式，应从生活现象入手，引导学生模仿直线运动的规律自助探究，面对新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。

从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。

因此，本节课教学的目标锁定为“如何判定曲线运动的方向以及物体做曲线运动
的条件”，通过观察、激疑、尝试、验证、归纳、否定、再探究等一系列教学互动促进学生主动表达、敢于交流、不断提升探究能力。

【课标分析】
现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

在明确了教学重点之后，该采取何种学习形式来提高学生的学习能力呢？新课标指出，既要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，又要使学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，最终使学生“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。

可见自主探究和讨论交流是培养学生提高学习能力的两个有效方式。

【教学目标】
知识与技能
1、知道什么是曲线运动；
2、知道曲线运动中速度的方向是怎样确定的；
3、知道物体做曲线运动的条件。

过程与方法
1、通过教师引导生活中有哪些和直线运动不同的运动类型，学生举例，并通过其中多个曲线运动的例子，让学生知道什么叫曲线运动，并体验曲线运动和直线运动的区别。

2、学生通过观察砂轮打下的炽热微粒、飞出去的链球、旋转雨伞上雨滴的下落，小组讨论探究曲线运动的方向是怎样确定的
3、通过钢球磁铁的实验，带领同学探究物体做曲线运动的条件。

情感态度价值观
l、能领略曲线运动的奇妙与和谐，增强对科学的好奇心与求知欲。

2、激发参与科技活动的热情，善于将物理知识应用于生活和生产实践中。

【重点难点】
教学重点：1、物体做曲线运动的方向的判定.
2、物体做曲线运动的条件.
教学难点：1、理解曲线运动是变速运动。

2、会根据物体做曲线运动的条件分析具体问题。

【教法学法】
对于高一的学生，他们抽象思维能力有待于培养，注意力有时也不集中，因此需要用各种信息直观的表示。

如各种曲线运动的动画演示，实物演示；采取探究式教学，让学生在做实验时能共同动手设计实验的操作过程，让学生在合作团结的探究中获得成功，在探究总结中培养创新能力。

多理解，多练习，多总结，联系生活实践，培养学习兴趣，同时在教学过程中提出明确的目标以及具体的学习任务，使学生掌握目标式学习法。

学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。

要发展某种能力，就必须经历相应的学习过程。

例如，只有在物理实验中经历独立地收集实验数据，分析论证的过程，才能发展学生收集、处理、分析数据，并得出结论的能力。

而物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果、引出概念，也不再是仅仅为了提高学生的动手能力，更重要的是通过实验教学使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。

【教具学具】
计算机、投影仪、PPT课件、小钢球、条形磁铁。

【教学过程】
通过以上分析，教学中以现代教学理论为指导，以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：
提问：
a ：速度是矢量，既有大小，又有方向。

那么速度的变化包含哪几层含义？
b ：有人说，作曲线运动的物体一定具有加速度，该怎样理解？
c ：由以上两个问题，可以更进一步概括出曲线运动的运动学特征，应该怎样描述？
听取学生汇报，帮助总结、强调。

只要速度的大小、方向中的一个或两个同时变化，就表示速度矢量发生了变化；既然曲线运
动是变速运动，那么由a =t v
可得作曲线运动的
物体一定具有加速度；
曲线运动中速度的方向时刻在改变，所以曲线运动是变速运动。

2、物体作曲线运动的条件
演示实验：有条件的学校可以让学生两人一组，独立设计并完成实验。

给你一磁铁，如何使小钢球①加速仍做直线运动，②减速仍做直线运动，③做曲线运动？
巡回指导，了解学生的实验过程，解决可能
遇到的问题。

听取学生汇报，帮助总结、点评
磁铁对小钢球施加了一个力的作用，用F 表示这个力，用v 表示小钢球的速度，则
思考
并回答问题。

思考问
题，并动
手实验 发表见解，汇报实验方案和实验结果。

实验 演示
增强学生探索新知的欲望。

教师要尽可能给学生创造机会，不求结果，只要让学生亲历探索的过
程就可以了。

①直线加速：F的方向与v的方向在一条直线上，
但方向相同.
②直线减速：F的方向与v的方向在一条直线上，但方向相反.
③曲线运动：F的方向与v不在一条直线上，成一角度.
强调总结：当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同一直线时，物体做直线运动；当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动.
［课件演示］印证以上结论，同时增强感性认识。

投影习题，给学生以实例刺激，巩固所学知识
如图所示是标枪运动路线的示意图，请回答下面
问题.
①画出它在各点的速度方向.
②画出标枪在各点的受力方向(不计空气阻力).
③说明标枪的运动轨迹为什么是曲线.
④从作出的图中可看出，力的方向总是指向轨迹弯曲的内侧，这是否可作为一条规律.
针对学生的回答进行点评。

认真观看
课件，体
会物体作
曲线运动
的条件。

思考并回
答问题，
学生代表
发表见
解。

猜想
假设
合作
探究
分析
比较
归纳
总结
【板书设计】
【教学反思】
1、本节课主要采用探究性教学，让学生积极参与到科学探索过程中，体会科学家如何面对疑难情境，在实验之前引导学生大胆猜想、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析讨论，得出结论。

培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。

它不同于传统的教学模式，充分体现了素质教育课堂教学的基本特征：教学过程的主体性、学习探究的自主性、信息交流的互动性和师生关系的和谐性。

2、让学生进行探究性实验，把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内通过实验探究去获得。

因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。

如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。

3、心理学的研究和教学实践表明，高中学生有一定的观察能力、实验能力和分析能力，但思维整体还不太成熟，因此还需要精心设教学过程，给予正确的指导，而不是完全放手任由学生操作。

4、教学有法而无定法。

时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。

对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。

5、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。

在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。