语文文本细读的理论与实践
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２ ０ １ ７ 年第９ 期 总第３ ７ ４期
中小 学 教 师 培 训
Ｔ ＨＥ Ｉ ＮＳ Ｅ Ｒ ＶＩ Ｃ Ｅ Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ ＡＮ Ｄ ＴＲ ＡＩ ＮＩ ＮＧ Ｏ Ｆ Ｓ ＣＨＯ ＯＬ Ｔ ＥＡ ＣＨＥ Ｒ Ｓ
Ｎｏ ． ９ ２ ０１ ７ Ｓｕ ｍ ＮＯ ． ３ ７ ４
语文文本细读的理论与实践
余耀清
（ 南京 市雨花 台 中学 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ２ ）
［ 摘 要】 语文阅读教 学中常常存在对文本 阅读 的浅虚化、 粗略化的现 象， 学生很难真正地进
入 更 为 细腻 、 真切 、 深入 的 阅读 状 态 ， 此种 “ 不 求甚 解 ” 读 书法 以及 对 阅读 的 曲解 、 异化现象，
文 本 后 才 能发 现 的信 息 。还 有 一 些 长 期 带 固定 年 级 的语 文 教 师 ， 不 太 关 注 课 程 目标 的 多 次 变 动 ， 其 文 本 解读 、 教 学方 法 、 教学 思 路 仍然 “ 几十 年 如 出一 辙” ， 年 年如 是 、 周而 复始 …… 二、 文本 细读 的理论 要 言 文 本细 读 ， 狭 义上 指 的是 对文 本 的 内容 、 方法、
的细 致 咀 嚼 的 阅读 ， 势 必 弱化 对 文 本 深度 的解 读 能
面 的反 复 咀 嚼 、 细 细 咂摸 的一 种 阅读 。它力 求 读者
从 复 杂 而 隐蔽 的文 字 材 料 中捕 捉 丰瀚 的有价 信 息 ， 在 纯 美 而 志趣 的 阅读 行 为 中历 练 心 智 、 伸长思维， 它 要 求 阅读 要 像煲 骨 头 汤一 样 慢 火细 炖 ， 真 正地 熬 出课文 的本 真味 滋 。 文 本 细读 ， 它 既是 一 个 预 先 阅读 接 受 的 过程 ，
［ 基金项 目】 南京 市教 育科 学“ 十 三五 ” 规划课题“ 基 于文本细读的语文教 学研 究” （ 课题编号 ： Ｌ ／ ２ ０ １ ６ ／ ２ ７ ６ ） 。 ［ 作者简介］ 余耀 清， 江 苏省 中学语 文特级教 师 ， 中小学正高级教 师 ， 研 究方 向： 语文课 程论、 阅读教 学。
必 陷入 “ 学而 不 思 ” 的 阅读 状 态 ； 如 果 只 是 了解 基 本 情节 、 基 本 内容 ， 只是 为 了完 成 为 读 书而 读 书 的“ 经 过” ， 那 么学 生在思 维上也 只能停止在 外显层 面 。 这 些 没 有经 过 对 文 本 的深 度 触 摸 ， 没 有经 过 对 文 字
为了让学生理解孔乙己最初阔绰经济状态及炫耀的心理活动为了让短衣帮芸芸众生的庸俗嘴脸和沉醉的嘲笑呈现出来为了让学生亲身感受落魄的读书人被语言蹂躏的体验为了让学生形象地感受到孔乙己的无助与阵痛一位教师创设了孔乙己在酒店和短衣帮等人对话的情境环节学生们在身临其境的笑声后再次细细地咀嚼活动中的语言外貌神态及心理活动自然而然地理解了孔乙己悲剧的外在原因和内在原因人情的冷漠社会的冷酷自身的性格
现， 这 不 仅 仅 是 对 文 本 语 言 等信 息 的 发 现 、 接 受 过
程， 也 是 对 语 言 的一 个 体 验 过 程 。因 此 ， 文 本 细 读
对教师而言是一种双重收获 ： 既收获 了言语解读 的
意蕴 ， 也 收 获 了言 语 细 读 的经 验 、 情 绪 和 感 动 。这 些 通过 教师 预 先亲 力 亲 为而 得 来 的细 读 经验 ， 对 后 续 的 阅读教 学无 疑是 一笔 不可 多得 的宝 贵 的财 富 。
亟 须教 师 引领 学 生回 归文 本 细读 。从 文本 细 读 的理论 要 言与 实践 两个层 面 ， 阐述 了文 本 细
读 的基 础理 论 及 实践价 值 。
［ 关 键词 ］ 文本 细读 ； 理论 ； 实践 ； 策略
一
、
当前 文本 阅读 教 学存在 的不 良现状
情感 等进 行细 腻 、 深入 、 真 切 的 阐释 、 理解和领悟 ，
是对 文 本 内涵 的精 细化 的、 透 彻 化 的发掘 过 程 。叶
通 常 的语 文 阅 读 教学 ， 其 流程 一 般 要 经过 了解 基 本 内容 、 解 读 词 句 内涵 、 领 会 思 想感 情 、 探 究表 现
形 式 等 四个 基 本 阶 段 。但 从 实 际 落 实情 况 看 ， 大 部 分 的 阅读 教 学很 重 视 第 一个 阶 段 ， 容 易忽 略后 三 个 阶段 。 第 一 个 阶 段 采 用 粗 读 和 浏 览 的 方 法 就 可 以
求甚解” ， 只 是仅 仅 停 留在 对 文 本 的浅 虚 化 、 粗 略 化
的略 读 上 ； 只是 蜻 蜓 点水 、 泛泛而止 ， 这样 ， 学 生 势
细 读 则 是教 师 带领 学生 深层 领 会作 者 的表情 达 意 、
语 言情 感 、 词 章文 法 等 ， 是对 文 章进 行多 角度 、 多层
力， 势 必 会 将 学 生 本 该 美好 的 、 纯 真 的 阅读 行 为 带
入 尴尬 而 浅薄 的境 地 。
令 人担忧的是 ， 一些语文教师 心情浮躁 ， 也 不 能 静 下 心来 读 书 ， 他 们 拿 到 一 篇新 课 文 后 ， 很 少 会
独立 、 耐心 、 细心地琢磨文本 ； 却大多喜欢走捷径 ，
圣 陶先 生说 ： “ 细读 就是 字 字未 宜 忽 ， 语语 悟 其神 。 ”
吕叔 湘 先 生 则认 为 ： 文 本 细 读 就 是 从 语 言 出发 ， 然 后再回到语言， 反 复 地 回往 。还 有 专 家 认 为 ， 文本
细 读 就 是Байду номын сангаас 听文本 中“ 风 吹草 动 ” 的声 响 ， 用 心 灵和
作 品 中 的人 物 “ 窃窃私语 ” 。关 于对 文 本 细读 的理
基本达 成 ， 而后三个 阶段就需要用精读 、 细 读 的 方
式 才 能 达 到 。这 里 的第 一 阶 段 其 实就 是 狭 隘 的“ 不
解， 它作 为 一种 读 书 的方 法 ， 众说不一， 但 其 实 质无
外乎一个“ 细” 字 ！若 推 及语 文 的阅读 教 学 上 ， 文本
也 是 一 个后 期 阅读 发 现 的过 程 。教师 开 始 备课 、 研 读文本时 ， 先不要把它当作一篇课文来读 ， 也不 要
把 读 书 的 目的仅 仅 圈定在 教 学 上 ； 而 是要 先 充 分地 消化 、 吸收文本 信息 ， 梳理 、 归 纳 出 自己独 到 的发
依 靠 上 网检 索 、 复 制 粘 贴 的方 式 来 获 取本 该 在 细读
中小 学 教 师 培 训
Ｔ ＨＥ Ｉ ＮＳ Ｅ Ｒ ＶＩ Ｃ Ｅ Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ ＡＮ Ｄ ＴＲ ＡＩ ＮＩ ＮＧ Ｏ Ｆ Ｓ ＣＨＯ ＯＬ Ｔ ＥＡ ＣＨＥ Ｒ Ｓ
Ｎｏ ． ９ ２ ０１ ７ Ｓｕ ｍ ＮＯ ． ３ ７ ４
语文文本细读的理论与实践
余耀清
（ 南京 市雨花 台 中学 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ２ ）
［ 摘 要】 语文阅读教 学中常常存在对文本 阅读 的浅虚化、 粗略化的现 象， 学生很难真正地进
入 更 为 细腻 、 真切 、 深入 的 阅读 状 态 ， 此种 “ 不 求甚 解 ” 读 书法 以及 对 阅读 的 曲解 、 异化现象，
文 本 后 才 能发 现 的信 息 。还 有 一 些 长 期 带 固定 年 级 的语 文 教 师 ， 不 太 关 注 课 程 目标 的 多 次 变 动 ， 其 文 本 解读 、 教 学方 法 、 教学 思 路 仍然 “ 几十 年 如 出一 辙” ， 年 年如 是 、 周而 复始 …… 二、 文本 细读 的理论 要 言 文 本细 读 ， 狭 义上 指 的是 对文 本 的 内容 、 方法、
的细 致 咀 嚼 的 阅读 ， 势 必 弱化 对 文 本 深度 的解 读 能
面 的反 复 咀 嚼 、 细 细 咂摸 的一 种 阅读 。它力 求 读者
从 复 杂 而 隐蔽 的文 字 材 料 中捕 捉 丰瀚 的有价 信 息 ， 在 纯 美 而 志趣 的 阅读 行 为 中历 练 心 智 、 伸长思维， 它 要 求 阅读 要 像煲 骨 头 汤一 样 慢 火细 炖 ， 真 正地 熬 出课文 的本 真味 滋 。 文 本 细读 ， 它 既是 一 个 预 先 阅读 接 受 的 过程 ，
［ 基金项 目】 南京 市教 育科 学“ 十 三五 ” 规划课题“ 基 于文本细读的语文教 学研 究” （ 课题编号 ： Ｌ ／ ２ ０ １ ６ ／ ２ ７ ６ ） 。 ［ 作者简介］ 余耀 清， 江 苏省 中学语 文特级教 师 ， 中小学正高级教 师 ， 研 究方 向： 语文课 程论、 阅读教 学。
必 陷入 “ 学而 不 思 ” 的 阅读 状 态 ； 如 果 只 是 了解 基 本 情节 、 基 本 内容 ， 只是 为 了完 成 为 读 书而 读 书 的“ 经 过” ， 那 么学 生在思 维上也 只能停止在 外显层 面 。 这 些 没 有经 过 对 文 本 的深 度 触 摸 ， 没 有经 过 对 文 字
为了让学生理解孔乙己最初阔绰经济状态及炫耀的心理活动为了让短衣帮芸芸众生的庸俗嘴脸和沉醉的嘲笑呈现出来为了让学生亲身感受落魄的读书人被语言蹂躏的体验为了让学生形象地感受到孔乙己的无助与阵痛一位教师创设了孔乙己在酒店和短衣帮等人对话的情境环节学生们在身临其境的笑声后再次细细地咀嚼活动中的语言外貌神态及心理活动自然而然地理解了孔乙己悲剧的外在原因和内在原因人情的冷漠社会的冷酷自身的性格
现， 这 不 仅 仅 是 对 文 本 语 言 等信 息 的 发 现 、 接 受 过
程， 也 是 对 语 言 的一 个 体 验 过 程 。因 此 ， 文 本 细 读
对教师而言是一种双重收获 ： 既收获 了言语解读 的
意蕴 ， 也 收 获 了言 语 细 读 的经 验 、 情 绪 和 感 动 。这 些 通过 教师 预 先亲 力 亲 为而 得 来 的细 读 经验 ， 对 后 续 的 阅读教 学无 疑是 一笔 不可 多得 的宝 贵 的财 富 。
亟 须教 师 引领 学 生回 归文 本 细读 。从 文本 细 读 的理论 要 言与 实践 两个层 面 ， 阐述 了文 本 细
读 的基 础理 论 及 实践价 值 。
［ 关 键词 ］ 文本 细读 ； 理论 ； 实践 ； 策略
一
、
当前 文本 阅读 教 学存在 的不 良现状
情感 等进 行细 腻 、 深入 、 真 切 的 阐释 、 理解和领悟 ，
是对 文 本 内涵 的精 细化 的、 透 彻 化 的发掘 过 程 。叶
通 常 的语 文 阅 读 教学 ， 其 流程 一 般 要 经过 了解 基 本 内容 、 解 读 词 句 内涵 、 领 会 思 想感 情 、 探 究表 现
形 式 等 四个 基 本 阶 段 。但 从 实 际 落 实情 况 看 ， 大 部 分 的 阅读 教 学很 重 视 第 一个 阶 段 ， 容 易忽 略后 三 个 阶段 。 第 一 个 阶 段 采 用 粗 读 和 浏 览 的 方 法 就 可 以
求甚解” ， 只 是仅 仅 停 留在 对 文 本 的浅 虚 化 、 粗 略 化
的略 读 上 ； 只是 蜻 蜓 点水 、 泛泛而止 ， 这样 ， 学 生 势
细 读 则 是教 师 带领 学生 深层 领 会作 者 的表情 达 意 、
语 言情 感 、 词 章文 法 等 ， 是对 文 章进 行多 角度 、 多层
力， 势 必 会 将 学 生 本 该 美好 的 、 纯 真 的 阅读 行 为 带
入 尴尬 而 浅薄 的境 地 。
令 人担忧的是 ， 一些语文教师 心情浮躁 ， 也 不 能 静 下 心来 读 书 ， 他 们 拿 到 一 篇新 课 文 后 ， 很 少 会
独立 、 耐心 、 细心地琢磨文本 ； 却大多喜欢走捷径 ，
圣 陶先 生说 ： “ 细读 就是 字 字未 宜 忽 ， 语语 悟 其神 。 ”
吕叔 湘 先 生 则认 为 ： 文 本 细 读 就 是 从 语 言 出发 ， 然 后再回到语言， 反 复 地 回往 。还 有 专 家 认 为 ， 文本
细 读 就 是Байду номын сангаас 听文本 中“ 风 吹草 动 ” 的声 响 ， 用 心 灵和
作 品 中 的人 物 “ 窃窃私语 ” 。关 于对 文 本 细读 的理
基本达 成 ， 而后三个 阶段就需要用精读 、 细 读 的 方
式 才 能 达 到 。这 里 的第 一 阶 段 其 实就 是 狭 隘 的“ 不
解， 它作 为 一种 读 书 的方 法 ， 众说不一， 但 其 实 质无
外乎一个“ 细” 字 ！若 推 及语 文 的阅读 教 学 上 ， 文本
也 是 一 个后 期 阅读 发 现 的过 程 。教师 开 始 备课 、 研 读文本时 ， 先不要把它当作一篇课文来读 ， 也不 要
把 读 书 的 目的仅 仅 圈定在 教 学 上 ； 而 是要 先 充 分地 消化 、 吸收文本 信息 ， 梳理 、 归 纳 出 自己独 到 的发
依 靠 上 网检 索 、 复 制 粘 贴 的方 式 来 获 取本 该 在 细读