如何提高小学生数学创新能力

如何提高小学生数学创新能力
概要：学生在学习数学时，要具有创新的思维，那么教师就应该让学生在现实
活动中通过自己的实践和思考去“创造”，去获得数学知识，而不是生吞活剥的将数学知识灌输给学生。

学生在学习数学的过程中，要提高创新能力，教师应该认识到两个突出的特点：一是突出学生的主体性，将教学的重点从教转向学，强调知识不是从外界强加给学生的，而是从自身的体验来获得；二是强调数学的实践性，从实际活动中去创造学习，打破数学的神秘感，使数学变得生动具体。

所以在实际的教学中，我认为教师应该想方设法，丰富上课的内容，教学中应以学生为主体，给学生一个自由发展的空间，这样才能够很好的提高学生的数学创新能力。

好奇是儿童的天性，它们面对许多事物喜欢问“为什么”，还常常提出一些奇
怪的问题，这样的好奇心就是创新意识的萌芽，对此，教师应该加以利用和保护，并努力调动和培养。

在教学中我利用学生的好奇心，以奇引趣，激发了学生的求知欲望和创新的意识。

例如，我在教学“三角形的内角和是180度”一课时，我先出示了一个三角形，其中有两个内角的度数我们已经知道了，然后提问同学们：“你们知道第三个内角是多少度吗？”学生不知道，接着又说：“老师已经猜到了第三个内角是多少度了，同学们相信吗？”然后告诉学生是几度，这时同学们就很疑惑，接着让同学们上来测量老师猜的对不对，当一名同学测量出第三个角的度数时，同学们感到非常的惊讶。

“同学们想不想知道我是怎样猜出来的呢？让我们一起来学习三角形的内角和是180度，学了以后同学们就会有所了解。

”这样导入新课，使学生兴趣盎然地投入到新知的探索中积极主动的参与学习。

一、数学教学应该创设问题情境，诱发学习动机
问题是数学的心脏，有了问题才会有探索的意识，只有主动探索才会有创造，
问题情境是学生构建良好认知结构的推动力，也是培养学生数学创造性思维的重要手段。

教学中，多给学生动手尝试和实践的力度。

放手让学生去做，大胆尝试，是新
课改的一方面。

小学生在学习生活中已经积累了一定的知识和经验，其中包含着大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略，使自主探索活动成为可能。

教师要尽可能为学生创设独立求知的氛围，创造自主探索的空间。

例如，在教学“三角形的面积计算”时，我发给学生各种三角形，包括两个形
状完全相同的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它不同类型的三角形。

请学生两两相拼，拼成一个学过的图形，学生经过拼、量、凑等实践活动，发现其中的
规律：只有两个形状完全相同且面积相等的三角形，才能组成一个平行四边形，从而推导出三角形的面积等于等底等高的平行四边形的面积的一半，通过这样的动手操作，积极引导学生独立思考，激励学生敢于发表自己的见解，启发学生从不同的角度观察和思考问题，使学生思维得到充分发散，增强尝试、探究的力度，有利于集思广益，培养学生的创造性思维。

二、数学教学要注重引导学生自主探索，体验数学
数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生亲历获取
数学知识的探究过程。

以达到对知识的深层理解，促使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，掌握数学思想，学会在生活中发现问题，发现数学，在探究过程中体验数学，培养自主探索，勇于创新的精神。

如：在教学“三角形内角和是180度”时，在揭示学习目标后，我设计了如下
问题，让学生自主探索学习：1、三角形三个内角度数的和是不是确定的？2、如果是确定的，那么三个内角度数的和是多少度？3猜一猜，你想研究的问题可以怎样
回答？4、写出你经过实践证明所得出的结论。

5、现在可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？最后得出结论“三角形三个内角的和都是180度”。

用问题的方法一步一步的引导学生进行探索，自主探究后，让学生合作学习、
分组交流。

这样，学生从自己的思维实际出发，思考着自己想要探究的问题，大胆的提出自己的猜想，并尝试着验证。

在一番自主活动之后进行合作交流，最后得出结论“三角形三个内角的和都是180度”。

学生充分展示了自己的思考方法和探究过程，让学生在自主探究中思维得到了扩展，提高了创新能力。

三、课堂中多采用讨论和交流的学习方式
讨论、交流的过程，是让学生自己判断对错，以辨明是非的过程，在这个过程中，随着认知矛盾的不断深化、发展，能够使学生对新知识理解更加深刻。

争辩是对同一问题持不同的观点，那么在争辩的过程中自己不但要阐明自己的观点，还要认真倾听别人的意见，不但纠正错误意见，还要提出自己的疑问。

另外，在交流中，别人的意见可能对自己原有的认知是一种启发，两个人或几个人思想碰撞以后，就有可能产生更新，更先进的观点或结论，从而达到在学习数学中提高创新能力的目的。

在教学“减法的简便计算”时，我先出示课本上的情境图，图中是一名同学去
书店买书的过程，这名同学要买《知识小百科》和《科学家的故事》两本书，其中《知识小百科》48元，《科学家的故事》47元，这名同学付给售货员100元钱，
请你帮他算算售货员应找给他多少钱。

这时我就让学生分组来讨论，并要求它们尽
量用多种方法来解答，我们比一比那个组的同学解答的方法最多。

然后同学们便激励的讨论起来。

讨论中一个学生说可以这样解答：“先算出买书一共用去了多少钱，在用100元减去买书用去的钱，列式为100-（48+47）=5（元），”这时又有学生
说我还可以这样做：“可以一本一本的买，列式为100-48-46=5（元）”还有学生说：“我可以把100元分成两个50元，用一个50元去买《知识小百科》，用另一个50元去买《科学家的故事》，然后再把剩下的钱加起来，列式为50-48=2（元），50-47=3（元），2+3=5（元）。

”接下来我便启发同学们思考，让同学们说说三种方法对吗？然后再说说其中的算理。

经过这样的讨论和交流这道题的解法就水落石出了，在讨论、交流中，学生的认识不断深化，发展了学生的发散思维，提高了学生的创新能力。

总而言之，学生在学习数学时，要具有创新的思维，那么教师就应该让学生在
现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”，去获得数学知识，而不是生吞活剥的将数学知识灌输给学生。

学生在学习数学的过程中，要提高创新能力，教师应该认识到两个突出的特点：一是突出学生的主体性，将教学的重点从教转向学，强调知识不是从外界强加给学生的，而是从自身的体验来获得；二是强调数学的实践性，从实际活动中去创造学习，打破数学的神秘感，使数学变得生动具体。

所以在实际的教学中，我认为教师应该想方设法，丰富上课的内容，教学中应以学生为主体，给学生一个自由发展的空间，这样才能够很好的提高学生的数学创新能力。