《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》说课稿

《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》说课稿
041201015鲁宜昊一、教材分析：
本课地位：本课是高一历史必修二第七单元《苏联的社会主义建设》第一课的内容。

与
第六单元《世界资本主义经济政策的调整》相呼应，第七单元主要研究苏联社会主义建设的
探索过程及经验教训，可以帮助同学们了解世界资本主义和社会主义这两条道路两种模式的
不同发展经历，形成对社会主义建设的正确认识。

本课主要介绍苏联向社会主义过渡过程中
一系列经济政策的调整，从列宁时期的战时共产主义政策、新经济政策到斯大林时期的优先
发展重工业，实现农业集体化，最终形成了高度集中的斯大林模式，这一模式在苏联社会主义建设的前期取得了巨大的成就，但其弊端也成为后来苏联一系列改革的原因。

另外本专题内容也与中国社会主义建设和探索有密切关联，其成败得失对我国的社会主义建设有一定的
借鉴意义。

二、教学目标：
根据课程标准，结合教材，从高一学生实际出发，我设定了本课的三维目标如下：
1、知识与能力：
（1）识记“战时共产主义”政策的主要内容和作用；新经济政策的主要内容和作用；苏联
“斯大林模式”的主要表现；
（2）理解战时共产主义政策和新经济政策实施的必要性，并通过教材中所显示的材料分析
由战时共产主义政策到新经济政策的必然性
2．过程与方法：
（1）创设情境，问题探究，激发学生学习兴趣，培养学生探究问题的能力。

（2）运用比较法认识“战时共产主义”政策与新经济政策的本质特征
（3）运用史料分析法，通过搜集相关图文资料，客观评价“斯大林模式”的成就和弊端；
3．情感态度与价值观：
通过问题探究，使学生认识到任何一种经济模式的建立，都必须从本国国情出发，与本国的生产力水平相适应，符合客观的经济发展规律，并与时俱进，随着时代的变化进行必要的调整与改革。

三、教学重难点：
通过深入研读课程准和教材，我觉得本课必须抓住苏俄“向社会主义过渡”这一中心，
从列宁的战时共产主义政策（直接过渡，不成功）、新经济政策（间接过渡，正确道路），到斯大林上台后优先发展重工业和实行农业集体化，到1936年苏联社会主义的建成，这一过
程中逐渐形成了具有苏联特色的社会主义建设模式，被称为“斯大林体制”。

考虑到学生已有的知识水平，我确定本课的教学重难点如下：
教学重点：理解战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；概述斯大林模式的主要表现并评述其利弊；
教学难点：探讨从战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；新经济政策的实质；
如何评价斯大林模式。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上探
讨。

四、教法：
《历史课程标准》提出必须“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。

”因此，在教学
中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。

为了体现以学生发展为本，遵
循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情境，通过开放性的问题设置来启发学生，突出学生的主体性，让学生探究
中形成对苏联社会主义道路探索的认识；为激发学生学习兴趣，我使用多媒体辅助课件
（ppt），增强直观性和提高教学效率；设置小组讨论，让学生在合作学习中增强团队合作能
力。

五、学法：
高一学生在初中世界历史九年级（下）第一单元《苏联社会主义道路的探索》中已经初步了解了战时共产主义政策、新经济政策、优先发展重工业、农业集体化和斯大林体制；在高一上学期历史必修一中学习了十月革命，因此已经具备了最基本的知识储备，并且学生已经初步接触了高中历史注重思维能力培养、注重挖掘历史发展规律和本质学科特点，完全可以创造条件发挥学生主观能动性，让学生在探究中学习。

因此，在课前，我先安排时间让学生们根据学案预习，回顾之前学习过的相关知识，一
方面养成良好的预习习惯，另一方面预先发现问题，激发他们参与课堂，探究历史的学习动力。

在课堂中，引导学生按照老师设置的问题情境，层层深入，探究学习，并且指导学生分
成若干学习小组，提供必要的相关史料，让他们合作起来研读史料，探究问题，提升历史学
习能力。

接下来，我再具体谈谈这堂课的教学过程。

六、教学过程及设想：
1、导入新课：
播放视频，激发学生兴趣：20XX年5月9日俄罗斯纪念卫国战争胜利67周年，俄罗斯总统普京检阅部队发表讲话，承诺要提升俄罗斯国力。

出示幻灯“外界评论：苏联解体已有20年，然而苏联模式的阴影从未离开过俄罗斯。

”
提出问题：20年前苏联解体的根本原因是什么？（斯大林模式的弊端）苏联是如何形成
斯大林模式，在苏联的社会主义建设探索过程中又发生了什么？今天我们一起带着疑问来探
究第20课《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》。

2、新课教学：
在对教材的研读和对学生课前预习的基础上，我打破了本课教材结构，把十月革命后苏联向社会主义的探索分为两部分，“列宁时期的探索”和“斯大林时期的探索”，引导学生在我精心设计的问题情境中层层深入，探究苏联向社会主义过渡。

（1）列宁的探索：在这一目中，我设计了一系列问题：
a、十月革命胜利后，列宁准备领导新生的苏维埃政权进行社会主义建设，他遇到了什么困
难？（国内外反动势力企图扼杀苏俄，列宁被迫领导人民进行艰苦的国内战争）
b、在战争开始后，列宁发现比敌人的军队更紧迫的是什么问题？（结合本课引言，学生很
容易得出是粮食问题）
c、为了解决粮食问题，更为了集中力量战胜敌人，列宁采取了哪些措施？这些措施具有哪
些特点？实行这一政策的结果如何？
d、下面将涉及本课的重难点“理解战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性”，我采
用了史料分析法，展示史料：
我们原来打算直接用无产阶级国家的法令，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国
家的生产和产品分配。

但现实生活说明我们犯了错误。

──《列宁选集》卷四1918年，列宁说：“在一个遭受帝国主义战争破坏的国家里，实行余粮收集制、禁止
自由贸易……不仅是维持生活和对付战争，已经超越‘一般革命’的任务，而是共产主义的
任务，是推进社会主义的主要门径。

”──《苏联史》提问：战胜敌人后，列宁又开始思考苏俄的社会主义建设问题，他发现似乎可以通过战时共产主义政策直接过渡到社会主义，因此选择了继续实行，结果怎样？（引起严重的经济政治危机，必须进行政策调整）
e、面对危机，列宁做出了及时调整，他是如何调整的，实行了什么政策？
f、新经济政策的实质是难点。

这里我引导学生开展分组讨论，前后两张课桌的同学组成一
个小组，以小组为单位回答：新经济政策和战时共产主义政策相比，“新”在何处？实行新经济政策的实质是什么？效果怎样？
出示幻灯史料，学生结合课本思考：
1921年，列宁又说：“目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的
办法实行社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了。

……政治形势向我们表明，在许多
经济问题上，必须退到国家资本主义上去……”
──《苏联兴亡史》我们还退得不够，必须再退，再后退，从国家资本主义转到由国家调节买卖和货币流通。

商品交换没有得到丝毫结果，私人市场比我们强大，通常的买卖、贸易代替了商品交换。

──《列宁选集》卷四
这样，通过这一系列层层递进的问题，学生们结合教材内容，很容易探究出了自己的答案，
既学到了知识，也学会了思考，增强了学习的乐趣和信心。

（2）斯大林的探索：同样，我还是创设问题情境，引导学生结合课本自主学习
a、新经济政策被证明是符合苏联当时实际生产力水平的，是向社会主义过渡的正确道路，
它有没有坚持下去呢？（没有，列宁逝世后，斯大林上台）
b、斯大林体制的表现是重点，我采用阅读法引导学生归纳书本，提问：斯大林领导苏联的
社会主义建设，采取了哪些措施？你能不能结合当时的实际情况分析斯大林采取这些措施的
原因？
这里我要强调的是，斯大林上台后，结合苏联落后的生产力状况和国际上严峻的形势，
为加快国力的提高，实行优先发展重工业、发展单一的公有制和计划经济、推行农业集体化，开辟了一种不同于市场经济的计划经济体制和新型的工业化模式，它是在斯大林领导下形成的，打上了鲜明的斯大林个人烙印，也就被称为“斯大林模式”。

C、如何评价斯大林模式是难点，这里我安排了学生分组讨论，引导学生根据书本，结合ppt 上和书本上提供的史料，从成就和弊端两方面进行评价，培养学生进行历史评价的能力，掌握两分法，客观全面的评价方法。

ppt展示第聂伯河水电站、苏联集体农庄的宣传画、“国家计划力争精确，在列宁格勒生产的一粒钮扣售价1卢布，那么700公里外莫斯科的价格也是1卢布，而万里之外的海参崴仍然是1卢布。

——这就是计划经济”等资料，提问这些措施的实行，使苏联的社会主义建设上了一个新的台阶，你能不能结合书本和相关资料，对斯大林模式客观的做出评价呢？
学生回答后我再总结：
成就：在苏联社会主义建设的前期，斯大林模式开辟了一种不同于市场经济的计划经济体制
和新型的工业化模式，适应了当时生产力水平，快速实现工业化；为反法西斯战争的胜利奠定坚实的基础
弊端：优先发展重工业使农业和轻工业长期处于落后状态，农民生产积极性不高；计划指
令，压制了地方和企业的积极性，阻碍苏联经济的发展。

这些弊端成为苏联后继发展乏力的
原因，导致了下一课中讲到的赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革和戈尔巴乔夫改革，成为东欧剧变和苏联解体的重要原因。

3、课堂小结：
这里我安排学生整理课堂知识结构，一方面是检测学生的掌握情况，另一方面是让他们进一步完善自己的学习习惯，及时自检，及时巩固。

4、作业布置：
课堂测试：分组讨论：苏联社会主义道路的艰难探索对中国社会主义建设有何影响和启示？
课后练习部分：引导学生注意学案课后练习的层级设计，分“基础检测”和“创新思维”，根据学生个体学习的差异分层布置，让每个学生都能体会到作业成功的乐趣。

5、板书设计：
列宁的探索：战时共产主义政策新经济政策
斯大林的探索：优先发展重工业、农业集体化形成“斯大林体制”
七、教学评价：
以上就是我对《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》的说课设计，在充分理解课表和把握学情的基础上，积极创设问题情境，层层挖掘，使用多媒体手段，体现启发性和学生主体性，提升学生历史思维能力和情感。

因准备时间仓促，不当之处，请老师批评指正。