初三文言文阅读教学策略分析

初三文言文阅读教学策略分析
一、引言
文言文阅读作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及扩大学生的中国传统文化知识储备具有重要作用。

然而，由于其古典性质和较高的语境理解难度，初三学生对于文言文常常感到无从下手。

因此，在初三阶段进行针对性的教学策略非常必要。

二、了解学生需求，明确目标
1. 学生现状分析：在设计教学策略之前，了解学生所面临的问题是十分关键的。

通过课堂调查或小组讨论等形式，可以掌握到大多数同学普遍存在阅读速度慢、理解困难等情况。

2. 设定目标：针对上述问题，在制定教学策略时需要明确我们希望达成何种目标。

例如提高整体理解水平和阅读速度，并且使同学们更加喜欢并自觉地去读懂一些经典篇章。

三、选择合适素材与方法
1. 选材准则：在选取素材时应以经典为主导，并结合考试要求和学生的兴趣点。

选取那些既有代表性又容易引起学生阅读兴趣的文言文，如《孔子家语》、《论语》等。

此外，还要注重与同学们日常生活经验的联系，将抽象概念具体化。

2. 双向思维教学法：文言文教学应注重培养学生主动思考的能力。

教师可以针
对经典课文中难以理解或模糊不清的地方提出问题，并引导同学们进行自主探究与讨论。

通过互动交流，鼓励他们用自己的语言去解释和阐述课文内容。

3. 适当创设情境：为了提高同学们对于古时背景与历史事件等背景知识的理解，在教授一些古代篇章时可以尝试创造一个接近历史环境的情境，利用图片、音频、视频等多媒体工具激发他们关于历史背景信息及脉络线索。

四、逐步分层指导
1. 整体把握阶段：在初次接触到新篇章时，先让同学们以整体速读方式迅速浏
览全文，获取篇章大意及段落结构。

教师可以提供关键词或总览式的概述，引导同学们初步理解文章主题。

2. 词句理解阶段：分析篇章中的重点词语和短语，并注重解释一些难懂生僻字。

例如，在读《孔子家语》时，可逐段对生字进行讲解，并配以实际例子加深学生对其含义的理解。

3. 篇章细读阶段：在整体把握和词句理解之后，逐段详细阅读文中内容。

鼓励
同学们表达出各种可能的思考方式、不同角度的见解与推测，并通过互动问答促进全班共同合作、共商问题。

4. 推导归纳阶段：帮助学生总结篇章主旨及要点，并将这些要点之间联系起来
形成一个完整且具有层次感的框架图或思维导图。

通过这样一种逐渐由零散到完整并抽象化、概括化等过程，培养他们从局部到整体、从事实到归纳的思维习惯与能力。

五、巩固与反馈
1. 多样化练习：设计多种形式的练习题，如填空、选择、判断等，逐步提高学
生对于文言文的理解和应用能力。

同时，可以将课堂上讨论的重点问题搜集起来制作笔记或教案，并交给学生使用。

2. 合理评价：通过定期小测验或大作业等方式对学生阅读和理解水平进行评价
并给予及时反馈。

鼓励同学们关注自己在阅读过程中遇到的困难、获得的成就以及需要改善的地方，并与他人进行经验分享。

六、总结
初三文言文阅读教学策略分析从了解学生需求出发，在选择合适素材和方法上下功夫，并逐步引导学生由整体把握到深入细节，最终达到全面理解与灵活应用文言文知识。

针对每个环节都要强化互动性与实践性,倡导拓展思路共建认知。