小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践

小学英语教学中基于主题意义探究开展
以读促写的实践
摘要：以读促写是新课标对英语写作的要求，而阅读与写作在本质上是相通的，两者之间是相互影响、相互促进的关系。

在小学英语教学中，教师应将“以读促写”这一理念渗透于阅读教学中，同时结合不同学段学生的认知特点和英语学习规律，采用科学合理的方法开展“以读促写”。

本文将结合小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践策略展开分析和研究，以期为小学英语教师更好地开展阅读教学和写作教学提供参考。

关键词：小学英语；主题意义；以读促写
引言：在阅读教学中要注重对学生阅读习惯和阅读能力的培养。

要根据不同阶段的学生特点设计不同的阅读任务。

教师要多采用启发式教学法和合作学习法来激发学生的学习兴趣和创造力；教师应丰富写作训练方式，让学生通过仿写和自写两种方式来提高自己的写作能力。

最后，在开展写作训练时，教师要注意训练的方法和内容。

要多让学生参与到写作训练中来，帮助学生提高运用英语进行表达的能力；同时，在进行写作训练时，教师要注重对学生进行作文批改，了解他们在写作中存在的问题和不足之处，并给予指导和建议。

一、分析文本内容，挖掘主题意义
在小学英语教学中，教师要将阅读教学与写作教学相结合，引导学生深入理解文本内容，挖掘文本的主题意义。

教师可以将教材中的文章按照主题分类，制作成思维导图，帮助学生构建知识体系。

在引导学生分析文本内容时，可以借助思维导图这一工具，让学生把文章中的关键词汇、关键句等进行梳理和总结，帮助学生归纳文章的主旨。

例如，在教学小学英语六年级上册 My weekend plan一课中，教师可以让学生思考“在日常生活中有哪些方面是我们需要注意的？”在分析完主题后，教师
可以引导学生对这一主题进行深入探讨和挖掘。

通过文本内容的分析可以帮助学生把握文章的主要脉络和基本结构，帮助学生明确文章所表达的主题意义。

在引导学生深入理解主题后，教师可以要求学生梳理文章中涉及到的各种观点和观点之间的关系，帮助学生构建知识体系。

在此基础上，教师还可以要求学生写一篇读后感或读后感的写作任务，以此提高学生的写作能力。

二、搭建写作支架，提升写作技能
英语写作是一项需要学生经过反复训练才能掌握的技能，而阅读是帮助学生积累词汇、句型以及篇章结构知识的重要手段，因此，在以读促写的过程中，教师应根据教学目标和学生的学习实际情况，为学生搭建写作支架，鼓励学生在阅读中积累写作素材和技巧。

只有当学生有了充足的写作素材和技巧之后，才能在写作时得心应手、游刃有余。

所以，教师在以读促写的过程中，应重视为学生搭建写作支架，帮助学生快速提升英语写作能力。

例如在学习五年级上册《We have new friends》时，为了让学生更好地理解本单元主题意义和文章结构，教师可以引导学生通过阅读话题材料找到写作切入点。

在这个环节中，教师可以引导学生思考如何介绍自己的新朋友；其次教师要引导学生思考如何向别人介绍自己。

在这个环节中，教师可以要求学生通过阅读话题材料找到写作切入点和写作方法。

总之，教师要通过搭建写作支架的方式引导学生积累相关词汇和句型知识，提升其写作技能。

三、拓展阅读内容，提升思维品质
语言学习是一个潜移默化、日积月累的过程，语言学习的过程就是思维活动不断发展的过程。

因此，在小学英语教学中，教师应根据教学需要，在保证阅读内容拓展的基础上，采取多种方式丰富学生的学习资源，使学生能够从不同的角度、不同的层次理解和认识主题意义。

例如，在教学人教版小学英语三年级下册 Unit 2《 My family》时，教师可以结合主题意义拓展学生相关的阅读内容。

为了使学生更好地理解和认识这个主题意义，教师可以通过收集和整理与该主题意义有关的故事、图片、绘画等材料来丰富阅读内容。

在阅读过程中，教师可以引导学生从不同角度思考问题，了
解故事人物之间的关系，让学生在这个过程中更好地理解和认识主题意义。

同时，教师还可以通过让学生给故事人物设计姓名、职业、兴趣爱好等内容来加深对主
题意义的理解。

四、开展评价活动，优化写作策略
在以读促写的过程中，教师应注重引导学生对自己的写作进行评价，这既有
利于教师对学生的写作情况进行了解，同时也有利于学生发现自身写作中存在的
不足之处，并及时采取相应的改进措施。

因此，教师在组织学生开展写作评价时
应做到评价主体多元化。

在进行写作评价时，教师可以根据学生不同的年龄特点
和认知水平设置不同的评价标准，以此来激发学生参与写作评价的积极性。

评价
形式多样化。

同时，在开展写作评价时，教师可以根据不同学生的学习情况采取
不同的评价方式，以此来提高评价的有效性。

结束语：综上所述，在小学英语教学中开展“以读促写”可以为学生提供更
加丰富和多样化的语言表达素材，从而有效提升学生思维品质。

教师可以鼓励学
生将自己的生活经历、阅读积累等内容通过绘画、绘画创作等形式呈现出来。

这
样不仅丰富了阅读内容，还为学生提供了更加丰富和多样化的写作素材。

另外，
教师还可以让学生从不同角度思考问题，了解故事中人物之间的关系以及故事所
表达的情感。

这样不仅提高了学生阅读和写作的兴趣和积极性，还加深了他们对
主题意义的理解。

参考文献：
[1] 张鑫, 廖米佳, 杨莹. 小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写
的实践[J]. 中小学外语教学, 2022, 45(8):8.
[2] 钱晶晶. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考[J]. 小学
教学设计, 2020(21):4.。