基于主题背景下幼儿园区域活动有效策略的思考

基于主题背景下幼儿园区域活动有效策
略的思考
摘要:从概念上说，将主题作为背景并选择区域为活动形式，教师在面向主题目
标的基础上创设与主题相关的区城后，幼儿可按照自我意愿、能力进行操作摆弄，整个学习过程充满了个性化特点。

研究主题背景下的区城活动教学是为了帮助幼
儿寻找学习乐趣，这对于幼龄阶段的孩童来说他们的学习将会充满实践意义。

笔
者将会以幼儿园区域活动为研究对象，对主题背景下的教学活动中现存问题进行
探讨，然后再分析区域活动教学的有效策略，希望能够帮助幼儿园教师发挥出主
题背景下区域活动的价值。

关键词:主题背景；幼儿园；区域活动
引言：从区域活动本身存在的价值来看，引导孩子们产生学习兴趣仍然是最重要
的一点，同时对提高幼儿学习主动性、积极性也有帮助。

幼儿园教师应当重视区
域活动内容与形式的设计，主题背景应当与幼儿兴趣爱好相和谐，这是营造良好
活动氛围的关键。

作为主题背景下一种重要的教学手段，开展区域活动可大大提
高教学质量，对幼儿教育也可起到引导作用。

下面请见笔者对主题背景下幼儿园
区域活动教学的分析：
一、现阶段主题背景下幼儿园区域活动中存在的问题
1.1主题背景与区域活动不协调
考虑到幼儿园的自身条件，很多幼儿教师在开展区域活动很难充分依托主题背景,活动与背景的相符性就比较低，这一问题会在极大程度上阻碍教学目标的实现，
对于提升教学效果来说具有一定的限制作用。

部分教师在开展区域活动时很难依
据教学需要来提高教学内容的规范化，这就容易导致区域活动与主题背景严重背离，背离程度的差异将会表现出不同的内容断层，严重者会导致幼儿迷失学习方向。

1.2区域活动中材料投放不合理
对于区域活动所需要的教学材料来说，教师应当充分考虑到幼儿的需要这一问题，对于不同主题来说应当提供不同材料，这也是材料要求多样化的一大原因，许多
教师会将材料准备这一任务交给学生家长，虽说提高了教学的便利性，但是由教
师直接负责的效果还是更好一些，教师所负责的材料投放还应当充分考虑到活动
时间这一因素。

1.3幼儿教师专业素质水平不高
从现阶段国内的多数幼儿园来看，优质师资力量还是比较少的，存在着大量教师
并非专业毕业的问题，经历过专业培训的教师更是少之又少，幼儿教师素质参差
不齐容易导致教学质量不达标，此种情况在区域活动中会表现得更加明显，部分
教师在开展区域活动很容易受到个人情绪的影响而不顾及学生感受，这样一来不
但互动空间的资源将无法得到充分利用，幼儿的真实学习情况也将难以掌握。

1.4区域活动的评价工作效率低
对于幼龄阶段的学生来说，他们对周围事物还没有形成定性认知，潜意识中会将
父母与教师作为榜样，具体可以表现为模仿这些人的行为，这对于教学活动来说
既是机遇也是挑战。

幼龄阶段的学生需要教师的认可，教师应当对学生在区域活
动中的表现进行合理评价，不可完全按照个人喜好，幼儿的发展水平也是应当考
虑到的。

二、解决主题背景下幼儿园区域活动问题的建议
2.1明确主题背景，促进区域活动顺利开展
区域活动的开展离不开主题背景的指导，而确立活动目标也不可背离主题背景，
一般情况下，区域活动目标的制定应该充分考虑主题背景与幼儿年龄的特点，这
是达成教育教学目标的关键之处。

比如在开展“秋日之歌”的教学活动时，主题活动的目标是感受秋天的植物变化，同时要比较不同植物的果实与落叶时间。

在结合主题活动目标的基础上，教师可
以选择幼儿园所在地区的果园、公园作为“实验观察区”，引导幼儿利用早谈活动、散步等时间范围内的活动观察植物变化并比较果实，要引导幼儿做好记录，
可以选择绘画、写作文等形式记录不同植物叶子的泛黄速度与果实特征。

2.2充分考虑幼儿兴趣，创设主题墙环境
主题背景的实际表现就在于如何创设主题墙环境，这对于区域活动来说具有一定
的催化作用，在大多数情况下，集体活动还是占很大一部分的，但幼儿教师不可
全面否定个性化学习活动，区域活动必须要满足每一位幼儿的个体需求，在充分
考虑幼儿兴趣的基础上进行主题环境创设是十分重要的。

例如，在进行“自然界中的昆虫”这一主题墙环境的创设时，教师可以选择在主
题墙上创设一片生态园，可以选择大自然中的花圃、池塘与森林、海洋等等，可
以选择幼儿园周围的环境特点作为设计亮点添加在自然环境设计中。

学生们先前
已经通过文化课教学学习了常见昆虫的居住环境、饮食特点等，部分学生已经掌
握了折、画某些常见昆虫的能力。

在主题活动开展过程中，教师还应当向幼儿普
及昆虫在大自然中的重要作用，教师可以假设主题墙环境中不存在昆虫然后由幼
儿发挥想象进行补充：有的幼儿开始画蝴蝶、长颈鹿并将图案张贴在花儿旁、森
林中，形成蝴蝶采花粉、长颈鹿吃树叶的情境...幼儿看着昆虫乐园的主题墙时，他们的眼中充满着愉悦感、成就感。

2.3提高区域活动材料投放科学、合理性
区域活动的目标多多少少要在材料上有所体现，教师对于区域活动的环境、细节
可进行精心设计，要提高教学材料的利用效率，引导幼儿利用材料在知识、技能
上良好发展。

教师在选择教学材料时应当考虑幼儿的实际兴趣，材料丰富并不是
指数量，而是考虑材料可以从多方面为活动目标提供帮助。

举例来说，在开展“纸的大家庭”这一教学活动时，教师可以通过口头叙述的方
式呈现“蔡伦造纸过程”，然后拿出提前准备好的拼图引导幼儿合作完成拼图，
然后再图复述造纸过程，这就充分利用到了口语加上普通的图片。

在“摸物体”
游戏中,教师可以在神秘的箱子里面装有不同纸张与几何体,纸张厚薄与硬、软程
度等等都存在差异，几何体的大小与点、棱、面等皆有不同，引导幼儿两两合作
玩游戏，一个在摸完之后说出特点，一个当裁判。

结语
总的来说，幼儿教师在儿童接受教育的关键时期发挥着重要作用，教师应当具备
发现幼儿所感兴趣的事物、事件并将具备价值的信息挖掘出来，这是发挥主题背
景下区域活动作用的关键。

笔者从教师素质、教育意识培养与师生互动与评价等
角度对区域活动教学进行了分析，其中关键一点在于教学材料的投放，希望教师
能够紧紧把握幼龄阶段孩童的年龄特色，科学、合理地引导幼儿快乐成长。

参考文献：
【1】何旭红. 基于主题背景下的幼儿园区域活动探讨[J]. 教育革新, 2020(5). 【2】夏佳娣. 利用学习故事促进幼儿园区域活动有效开展的思考分析[J]. 考试
周刊, 2020, 000(043):165-166.
【3】官旭珍. 基于绘本背景下幼儿园区域活动的设置与实施[J]. 读与写(教师), 2020(10):0011-0011.。