注意在教学中的应用

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一。

注意保证了人们对事物更清晰的认识和作出更准确的反应，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要条件。

如果教师在教学中能正确运用注意的基本规律，就能更好地调动起学生的学习积极性，大大地提高教学质量。

1．正确运用无意注意的规律组织教学
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主得对一定事物所发生注意。

它可以由刺激物本身的特点引起，而刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以造成学生学习分心的因素。

因此，在教学学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生教学内容的的无意注意因素，教室的布置要相对稳定。

在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。

下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。

教师的服饰、发型不宜过于耀眼,有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。

如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。

另一方面则应充分利用引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上比较轻松的集中注意力听课，如教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。

这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。

在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。

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对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

2．运用有意注意的规律组织教学
有意注意也称随意注意，是有预定目的、必要时需要意志努力、主动得对一定事物所发生的注意。

人的心理活动对特定客体的指向和集中，不仅取决于特定客体本身的特点，还取决于自觉确定的目的和自觉提出的任务。

学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。

学习过程会遇到很多的困难和干扰，如果学生只凭无意注意是很难完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。

一方面要经常进行学习目的性教育，在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。

另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意，如向学生提出提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动和实际操作相结合等。

同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

3．运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学
有意注意和无意注意不是毫不相干的，在一定条件下是可以互相转化的。

在教学中如果教师过分的要求学生以有意注意来进行学习，就容易引起疲劳；反之，让学生只凭借无意中注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难去完
成学习任务，所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都要充分利用两种注意转换的规律来组织教学。

如在一堂课中，上课前教师就应采取措施通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新课形成有意注意。

在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授重点难点是，则必须让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合一些教学内容讲授一些有趣的例子，使学生有有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

注意规律在课堂教学中的应用
一、注意规律的内涵
1890年，威廉••詹姆士将注意区分为有意注意和无意注意。

无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。

而有意注意预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。

无意注意是主意的初级阶段，不仅人有，而且动物也有。

两者在活动中是相互转化，在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意，这就是注意规律。

二、课堂上学生注意力涣散的主要表现
初中学生已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够自主调节和控制自己的注意，把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上，而不为外来的无关刺激左右。

但是，在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散。

影响学生的听课效果，其主要表现有：
1、厌烦，用其他方式转移自己的注意力
教师在上课的时候，个别学生在听一段时间之后，以做小动作等方式，将注意力转移，寻求刺激。

2、淡漠，以表示无言的反抗
课堂上，经常会出现教师提出问题，学生闭口不答，一方面是因为问题有难度，学生一时回答不出来，另一方面，学生用这种淡漠表示一种无言的反抗。

3、做出“惊人之举”，寻求注意和承认
有些学业成绩欠佳的学生，由于受到教师（或同学）的忽视，他们当中有的人在上课时可能故意做出“惊人之举”。

如：故意发出声音或搞恶作剧以寻求教师或他同学的注意和承认。

三、学生注意力涣散的原因
1、教师方面：
由于教材内容过深或过浅，教师上课缺乏吸引力，或无意义的重复，冗长的言辞，都会使学生感到索然无味而产生厌烦，导致注意力涣散以寻求其他的刺激。

2、外界刺激，吸引了学生的无意注意
当学生在教师的指引下，漫步在知识的森林里，偶然外界强烈的刺激。

如：强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等，都会让学生不由自主地引起注意。

3、学生方面（主观）：
主要是一些学业成绩差，对学习失去了兴趣，课堂上无事可干，自然而然就会使注意力涣散。

四、课堂上如何组织学生的注意力
为了克服上课时学生注意力的涣散，除了学生主观因素和外界刺激的影响之外，教师还应当根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动。

1、要善于运用无意注意的规律
无意注意由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。

因此，我们就从这两个方面着手，运用无意注意的规律，组织学生的注意力。

A、尽量减少刺激物对学生的影响
教室内部的布置和周围的环境，师生的衣着和行为，教师讲课的声音、板书以及直观教具的出现等，都可以成为学生无意注意的对象。

如果处理不当，就会分散学生对讲授内容的注意；反之，就会增强学生对内容的注意。

因此，在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。

一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教师内布置要简朴，尽量有学习的氛围；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如：采用多样的，符合学情的教学方法，，尽量将学生的兴趣点达到最高度，有助于学生注意听课。

B、在学生内部状态上下功夫
学生的内部状态上吸引无意注意，也是一种行之有效地方法。

一方面，每个人都有一定的需要和兴趣，这些容易成为无意注意的对象。

如：笔者在讲一道《鲁迅爱子》的阅读题，分析鲁迅的人物形象提到：妻子生下儿子，鲁迅每天几次到医院去看儿子，甚至有很多朋友也来看他儿子，由此得出，鲁迅不仅爱儿子，而且人际关系好。

由此点出，前一天发生在班上的打架事件，引出“人以类聚，物以群分”，甚至引用林则徐“海纳百川，有容乃大”，告诫学生。

这样让学生理解了鲁迅的性格，还学到了待人接物处事的方法，一举两得。

另一方面，利用一些教学手段，激起学生的情绪反应，自然就吸引了学生的无意注意。

如：在综合性学习《世界何时铸剑为犁》时，上课前，先让学生观看八国联军火烧圆明园的视频，激起了学生强烈的情绪反应，在活动中，大家谈到对战争的看法时，气氛非常好。

2、要着重培养学生的有意注意
学习是一种自觉的，有目的的，以一定方式组织起来的活动。

因此，学生要搞好学习就不能只凭直接兴趣（无意注意），激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养学生有意注意的主要途径。

A、明确目的、任务就意义，以引起有意注意
在讲授新课时，明确新课的目的、任务和意义，或者在新单元开始时明确提出要解决的问题，在教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性，利用了间接兴趣引起学生对教学活动的注意。

B、给予信号，适时提醒
当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，为使信号更加奏效，教师也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。

C、提出问题，强制注意
教师的提问能引起学生的有意注意。

提问应面向全班，然后指名让不注意听讲的学生回答。

提出的问题应与正在进行的教学活动有关，以激发其听课的积极性，切忌提不动脑筋的问题（如：“你说对不对？”）或招供式的问题（如：“你在干什么？”，“你为什么不注意听讲？”）
D、提出批评，给以警示
学生不注意听讲，经常违反课堂纪律，教师应当加以批评，提醒他们要遵守纪律，指出他们不注意听讲的错误，要求他们遵守教学常规，但应当注意，批评应力求简明扼要，客观，避免唠叨或冤家式的指责，更不能对学生人格进行侮辱，最好在课下进行。

3、要善于运用两种注意相互转换的规律
在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。

因此，在教学中，教师应当考虑使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替轮换。

一般说，上课之初，学生的注意停留在课间10分钟的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间10分钟拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发上学生的兴趣，产生无意注意，通过设问等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意。

当然“教无定法”，教师应采用一些方法和手段，让学生的注意发生节奏性不变化，对学生的注意力进行培养。

只要教师根据学生注意发展的特点，深入调查研究，设法消除注意分散的原因，巧妙地应用各种教学艺术，持之以恒地对注意加以培养，学生良好的注意品质是可以逐步形成的。

运用心理规律，提高课堂教学效果
一、注意规律在教学中的运用
捷克的教育家夸美纽斯曾经提出:“只是为了有人听才来讲话，只是在学生注意的时候才进行教学”。

组织好学生的注意力是提高课堂教学水平的关键，也是提高学生听课水平的保障。

（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态
人们在注意状态下有明显的外部表现。

在课堂教学中，学生如果是认真听讲，注意教师的教学活动，也会有相应的外部表现。

教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。

课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。

相反，学生若是做小动作，或漫不经心，或心浮气躁，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，同时也要灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。

（二）运用无意注意的规律组织教学
无意注意主要是受外部事物的刺激作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。

这是无意注意在教学中的消极作用。

但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。

在具体教学工作中，首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意，其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

总之，教师应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。

1.创造良好的教学环境
为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学环境，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。

首先，教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。

其次，还应注意教室内的环境，如地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室的布置和装饰是否简洁朴素等。

过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。

2.注重讲演、板书技巧和教具的使用
客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。

在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。

声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。

板书是课堂教学的重要辅助手段。

板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。

因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。

必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。

许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低幼儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。

教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。

使用教具时教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。

教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。

不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。

3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化
个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。

这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。

另外，教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式。

教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。

这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。

在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。

对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

4.教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。

如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。

5.运用多媒体教学，吸引学生的注意力
我们都知道:有兴趣的东西特别容易引起人们的注意。

这一点，对低年级的小学生来讲尤其如此。

他们的无意注意占主导地位，有意注意的时间相对短些，外界的刺激很容易吸引他们的无意注意。

色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的注意。

例如歌曲《小雨沙沙》是以生动的拟人化的歌词揭示了种子的成长过程。

在教这首歌曲的时候，为了使学生清楚地了解这一变化，我专门制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，同学们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，近而发了芽，最终破土而出的全过程。

并且，自始自终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅调动了学生的注意力，激发了学生的学习兴趁，很快便记住了歌词，而且也使大家明白了种子成长过程中离不开雨落滋润的科学道理，起到了事半功倍的效果。

6、拓展学习的活动性，增强学生的注意力
实践经验告诉我们，要使学生能保持持久的注意力，教师必须结合儿童的心理特点，改进单纯的教育方法，始终保特良好的课堂气氛，让学生在活动中学，活动中感受，让他们在活动中增强注意力，循序渐进地把他们引入知识的傲堂。

（三）充分运用有意注意的规律提高教学效果
有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。

它的主要缺点是容易使个体产生疲劳，从而导致分心。

另外，有意注意的活动并不总是符合个体的兴趣和心理需要，有时不免产生厌倦。

在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下几个方面。

1.明确学习的目的和任务
学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。

帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。

因此，在学习活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。

另外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。

特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要求，积极主动地配合教学，完成预定目的。

2.培养间接兴趣激发学习动机
除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。

特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。

历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。

要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。

这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。

教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。

如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。

当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。

3．训练良好的注意习惯
训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。

教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。

任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。

如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。

又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。

中小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。

注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。

4．要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力
为了使学生能更好地进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们有与注意的分散作斗争的能力，使他们在嘈杂的环境中也能有效地进行学习。

培养学生与注意的分散作斗争的方法，主要有以下几点：
(1) 要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度；
(2)加强注意的目的性；
(3)通过实践活动，不断揭示事物的新内容，因为注意的稳定性是和事物内容的复杂程度和变化有关系的。

5.合理组织课堂教学，防止学生分心
学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。

有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。