针对学生心理 注意批评方法

针对学生心理注意批评方法
班主任工作是做人的工作，涉及到细致微妙的内心世界。

他处理问题很多，涉及伦理、道德等领域。

青少年学习具有一定的自尊心和上进心，但由于缺乏社会生活经验，又因为理性思维不成熟，容易冲动等心理特征，其言行和认知容易出现错误和过失，且易反复。

因此班主任在充分理解学生心理的基础上，给予学生一定的批评教育十分必要。

这种教育方式，不仅需要的是真诚和宽容，而且需要技巧和机制。

批评不得当，则事与愿违，产生负面效应。

在实际工作中，我的感受是：
一、从称赞入手，诚心指出学生错误
林肯曾经说过：”每一个人都喜欢赞扬。

”通常在听到别人的赞扬之后，再去听一些比较令人不痛快的批评总要好受的多，就象牙医用麻醉剂一样，病人虽然要受钻牙之苦，但麻醉却能消除痛苦。

如1998年9月，我担任初二、4班主任，好多教师对班上一位同学十分不满，同时我也了解到他酷爱体育，因而在几次推心置腹的谈话中，我总是充分肯定他的体育才能，并请他担任体育委员。

长久听不到赞扬声的他内心十分激动。

于是，我又不是时机的指出他以前的不足之处，希望他能重塑自我形象。

结果，他不但在体育上为班级和学校争得了荣誉而且在学习上也奋起努力，最终顺利的考入重点高中。

因此，要想改正一个学生的错误，不引起负面效应，就得从称赞和诚心入手。

二、用间接方法，巧妙暗示学生错误
当面指责学生，这只会使学生产生叛逆心理，而巧妙地暗示学生注意自己的错误则会收到理想的效果，受到学生的爱戴。

男生普遍都喜欢下象棋，有一天下午，我发现他们在教室里围成一桌激战正酣，不由怒火中烧。

然而我走进他们时却和颜悦色道：“下棋是一项很好的文体活动，要是星期天你们在家下一局，调节一下心情，那该有多好！”听完此话，他们立刻意识到自己违反了校规，同时他们又很感激我没有直接指责他们。

从此以后，他们再也没有在教室下过棋。

三、从自我批评做起，引导学生感知错误
如果班主任能先谦虚的承认自己也犯错，再指出学生的过失，那么就容易接受了。

我班有位男生早自习经常迟到，使得班级的量化扣了分，在一次班会上，我说：“有的教师对学生早上起不来，这一现象想不通，我们班主任又管不着，怎能扣班主任的分呢？但我想这是有道理的，至少我平时疏忽了提醒你们，这是我工作不到位造成的，以后我会尽力改正。

”话语虽不多，然而却引起了学生的重视。

因此，作为班主任，不要总是把责任推给学生，首先要自己勇于承担责任，才有利于学生改正错误。

四、以建议代替命令，使学生乐于改正错误
用“建议”，而不是“命令”，不但能照顾学生的自尊，而且可以使学生有一个品味的余地和思考的空间，从而使学生乐于改正错误，并与你合作。

我们班主任经常会遇到，因有的同学值日工作马虎了事，而影响班级的量化分得情况，针对这种情况有的老师可能会责令学生重做或更重的惩罚措施，但效果也不是很好。

而我通常会友善地问：“昨天你是不是有急事要做，今天请你再辛苦一下，不会反对吧？”于是这位学生一定会非常乐意地接受并十分认真完成任务。

因此，我们班主任应该牢记：没有人喜欢接受命令。

五、让学生保住面子，自觉改正错误。

一两句体谅的话，对做错了事的学生多一点体谅和宽容，可以减少对她的伤害，保住她的面子，不伤害她的自尊，从而有利于错误的改正，初中学生正处于青春发育期，难免会出现一些早恋现象。

前几年我班有位女生跟社会青年接触频繁，经常以病假为由蒙骗老师和父母，我发现情况后，及时与其父母取得联系，阻止了她父母冲动行为，并和她单独谈了很久很久。

我的理解、宽容、使她真正认识到早恋的危害，从而把精力集中投入到学习中去。

现在她已是高中三年级的一位学生干部。

六、给学生一顶高帽子，避免再犯错误
初中学生都渴望教师和集体对自己的角色给予认可，体现自我价值。

班主任应针对这种心理，在教学生时，应赞美，给他一个超乎事实的美名，就像“灰姑娘”故事里的仙棒，点在他身上使他从头至尾焕然一新，我曾遇到一个男孩，天资聪颖，乐于助人，有一定的管理能力，但经常惹是生非，扰乱秩序，于是我请他帮助维持课堂纪律。

一段时间下来，他不但改掉了自身的缺点，而且把班级管理的井井有条。

已考入军事学院的他，多次来信提及此事对他的激励作用，并告诉我他在部队已多次受到上级嘉奖。

综上所述，班主任应在爱护学生、尊重学生、关心学生；肯定成绩、真诚相待的前提下，在不伤感情的基础上提出你善意的批评。