六年级第五单元《他们那时候多有趣啊》公开课教学设计(教案)

《他们那时候多有趣啊》教学设计
教学目标:
1.快速默读课文,提取关键信息,了解未来上学方式和现在上学方式的不同。

2.品读人物的对话,体会主人公的心理变化，感受人物形象。

3.结合课文和生活实际,大胆想象未来的学习生活。

课时安排:1课时。

教学过程:
一、扣题导入，认识作者
1.出示“机器人三大定律”。

第一法则:机器人不得伤害人类,或坐视人类受到伤害;第二法则:除非违背第一法则,机器人必须服从人类的命令;第三法则:在不违背第一及第二法则的情况下,机器人必须保护自己。

在你看过的小说或影视剧中，听说过这个定律吗?
2.定律的提出者,即本文作者艾萨克·阿西莫夫。

说说你对他的了解。

提示:
(1)身份:美国著名科幻小说家。

(2)成就:雨果奖和星云终身成就大师奖。

(3)创作概况:著述近500本,题材涉及自然科学、社会
科学和文学艺术等多领域。

(4)代表作:《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》。

3.今天我们要学习阿西莫夫的短篇科幻小说--《他们那时候多有趣啊》。

4.快速浏览课文,思考“他们”是谁，“那时候”指什么时候,文章主要讲了什么内容。

提示:
(1)这句话出现在文章末尾,是玛琪的感叹。

主人公玛琪是生活在一百多年后的“未来人”。

通过文中对“老式学校”的描写,我们发现“老式学校”正是身为读者的我们所经历的学校生活。

原来玛琪眼中的“他们”也就是“我们”是生活在现代的人。

“那时候”也就是我们当代人生活的时候,就是我们自己的学生时代。

(2)文中主要描写了现在和未来两种教育方式的不同。

5.这篇课文与你以前读过的科幻故事有什么不同?提示:科幻作品大多立足现实，想象未来，本文却反其道而行之。

以两个未来人的对话，反映我们现在的教育方式与未来的教育方式的不同,是站在未来的角度反观现在,别有一番趣味。

(设计意图:这是一篇自读课文。

文章作者是著名科幻作家阿西莫夫,其作品很有代表性，有必要向学生介绍。

他提出的“机器人三大定律”影响了很多以机器人为主题的科幻作品，不少学生也看过相关
作品，因此从认识作者，展现其在科幻界的成就进入课堂，有助于激发学生探究文本的热情。

文章的课题更是十分独特,是主人公发出的感叹，以感叹句为题是很少见的。

此时让学生带着对“他们”是谁,“那时候”是什么时候,怎样有趣等一系列疑惑，快速浏览全文，推进学生的探究热情。

同时，抓住学生的阅读心理，在从整体上了解文本内容后,引导学生思考这位大作家写的作品与以往科幻文本有何不同,初步感受作品的独特之处,从整体上把握全文。

)
二、提取信息,发现不同
1.在作者想象中,未来的上学方式和今天有什么不同?
(1)快速默读课文,圈画关键词句。

(2)根据提取的信息,用喜欢的方式完成思维导图。

(3)在小组内交流,修改并完善信息。

2.结合你完成的思维导图,说说未来和今天上学方式的不同。

(1)汇报提取的关键信息。

(2)结合导图和课文内容,完整说说两种上学方式的不同。

提示:鼓励学生用个性化的方法展现信息提取的结果,在评价中点拨完善信息,相机引导信息归类,如书籍、教师、功课、学习场所、学习伙伴等,注意关注语言表达的简练准确。

示例:
(设计意图:了解未来上学方式与今天上学方式的不同,是本篇自
读课文的主要阅读任务。

教学中,给予学生充分自主阅读的时间,引导
学生利用个性化的思维导图方式,提取信息,归纳梳理,找出两种教育
方式的不同之处。

学生的表达和梳理可以是个性化的，教师做适当点
拨提示即可。

)
三、研读对话，感受人物心理
1.文章大量描写了托米和玛琪的对话，一起来品读。

(1)同桌两人,分角色朗读。

(2)边读边体会人物的情感变化,结合具体词。

圈画批注。

2.朗读展示。

提示:此次朗读的目的在于读通读顺,初步体会人物情感。

3.交流人物情感变化。

●玛琪
(1)玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情:“学校?学校有什么好写的?我讨厌学校。

”
提示:“鄙夷不屑”“讨厌”等词,让读者深深感受到玛琪对于学校的厌恶，结合下文玛琪对学校的回忆,我们发现,玛琪厌恶的是反复考试的、机械的教育方式。

(2)“怎么会有人写学校呢?”“一个真人?真人怎么会是老师呢?”“所有的孩子都学一样的功课吗?”
提示:一连串的追问,说明玛琪的好奇心完全被激起,对完全不同的学习方式感到惊讶，这也表现出对真人老师、专门上学的地方、相同的功课等学习方式感到惊讶、好奇、不敢相信，也表现出玛琪性格中的可爱之处。

(3)“我没说我不喜欢。

”玛琪急忙说。

她很想知道那些有趣的学校是怎么回事。

提示:从玛琪“急忙”的语气中，我们仿佛看到了一个率真可爱的小姑娘，虽然嘴上不停说着质疑的话，但心里却迫切想知道那时候的学校究竟是什么样的。

●托米
提示:从托米在不断回答玛琪对老式学校的追问,我们能感受到他对于自己提前知道书中内容的骄傲得意,以及对老式学校教育方式的推崇、喜爱。

4.对比读读第8~10自然段和2自然段,你会更加体会玛琪的心情。

提示:对比阅读,将未来的教育与玛琪想象中的“老式学校”做对比,引导学生发现未来的教育中学生只有冰冷的机
器人老师和一次次枯燥的测试,与我们现在充满人情化的教育截然不同,进一步体会玛琪对老式教育方式的喜欢、向往。

5.回顾开头:再读读这句话,相信此时你能读出不同的味道。

在2155年5月17日这一天她写道:“今天,托米发现了一本真正的书!"
提示:开篇用倒叙形式,以一个感叹句,充分表达玛琪对这本书以及书中所写教育方式的惊叹、激动。

6.现在谁愿意做玛琪,谁愿意做托米，我们再来展现一次他们的对话。

提示:此次分角色朗读,重在走进人物内心，感受玛琪话语中的情感。

(设计意图:本文的体裁是小说，人物是小说三要素之一。

揣摩人物心理,品读人物形象，是读懂小说的重要方法。

本文情节主要以对话形式展开，因此可以结合人物对话品读人物的心理,进而读懂主人公玛琪对两种教育方式的态度。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，其实本文作者也在通过人物对话与对玛琪学习方式的插叙，说明玛琪对两种教育方式的态度。

读懂人物心理的变化,也就读懂了人物的观点和态度。

)
四、提炼观点，畅想未来
1通过文章,你觉得阿西莫夫对于教育想表达怎样的观点呢?你从哪里看出来的?
提示:
(1)结合第23然段,解教育应该适应不同子的发展。

(2)结合第27然段受玛琪对这种教育方式的羡慕、向往,理解教育不应该是冰冷机械的,而应该是有人情味、个性化、有趣味的;孩子们在学习中需要真实伙伴的陪伴。

2.如果请你来设计,你希望未来的学习生活是什么样的?
提示:
(1)引导以解决玛琪的烦恼为切入点。

(2)引导超越文本,结合学生的知识背景展开想象。

3.阅读推荐。

(1)本文选自阿西莫夫的《机器人短篇全集》，对机器人感兴趣的同学课后还可以继续阅读。

(2)科技进步给人类带来的到底是什么呢?教育与科技的发展又有着怎样的关联?这个问题值得我们深思和追问。

课后还可以读读刘慈欣的《乡村教师》，也许会给你带来不同的思考角度。

4.科幻影片推荐:《超能陆战队》机器人总动员》《星际穿越》《火星救援》《流浪地球》。

(设计意图:想象未来的学习生活还可能是什么样的，是阅读提示中的第二个任务。

在充分理解两种学习方式的不同之处后，引导学生透过书中人物,走近作者,探究作者想通过文本传达出的对教育的态
度。

进而引导学生立足文本，结合生活经验，大胆想象未来的学习方式。

这种想象正切合本单元的人文主题，也为即将学习的习作做了充分铺垫。

)。