人教版高二上册语文教案设计

【篇一】
教學目標
一、知識與能力
1.培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感
2.掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規範答題思維習慣的養成
二、過程與方法
指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思
三、情感態度與價值觀
感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操
教學重點、難點
教學重點:是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想像，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象
教學難點:把握詩歌中意象與情感的關係
教學過程
一、新課導入
Ppt展示兩幅秋景圖讓學生欣賞並談感受,這些秋景圖的特點是蕭瑟淒清的,與本文的秋景圖有相似之處,從而引入新課.
二、作者及寫作背景簡介
杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。

祖籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。

懷有遠大的政治理想，但因*臣李林甫當權，他24歲應試不第，漫遊各地，與李白、高適一流大詩人往還酬唱，34歲開始在長安寓居近十年。

755年，自京赴奉先縣，得知幼子已餓死，而皇室貴族還過著荒*
逸樂的生活，強烈的階級對比，使詩人留下了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的千古絕唱。

一度任劍南節度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。

他是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作：“三吏”、“三別”。

其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩聖”。

以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉鬱頓挫為主。

有《杜工部集》
寫作背景：這首詩是杜甫大曆二年（767）秋在夔州所作。

夔州位於長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。

詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。

當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會*，民不聊生。

在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。

他的鬱悶是多種因
素造成的，這裏有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。

為了排遣濃雲一樣時時壓在心頭的鬱悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

三、整體感知
1、誦讀
學生自由朗讀詩歌,把握詩歌的節奏
指名生讀
聽錄音
再指名生讀、齊讀
2、把握詩歌內容
•用解讀記敘文的方法鑒賞這首詩。

•記敘文六要素
1、時間
2、地點
3、人物
4、事件的起因
5、事件的經過（作者所見、所聞、所想、所感）
6、事件的結果
學生概括師明確:
登高時間：杜甫去世前3年的秋天，刮著急風的重陽節
登高地點：夔州山上
登高人物：年老多病的杜甫
登高的起因：重陽登高避禍，希望健康長壽
登高的經過：杜甫看到了高高的天空，清水白沙，盤旋的飛鳥，紛紛飄落的黃葉，滔滔不絕的江水；聽到了猿的哀鳴；想到了萬裏做客，晚年多病，國運和自身命運的艱難。

登高的結果：感覺無限的悲涼
四、鑒賞
(一)寫景：首聯、頷聯
這兩聯寫了哪些景物?
首聯:急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥
頷聯:無邊落木、不盡江水
這些景物營造了怎樣的意境呢？
蕭瑟淒清、遼闊悲涼
（二）抒情：頸聯、尾聯
頸聯：“萬裏悲秋常作客，百年多病獨登臺。

”
有人評價說此聯包含八層意思，請找出來。

（生品讀此聯，試著找出所蘊含的八層意思，師點撥）
宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯雲：“萬裏，地之遠也；悲秋，時之慘淒也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。

”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬裏作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。

尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

”
此聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？
既是國家，也是個人。

客觀上，“國破”與“家亡”是因果關係；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。

詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能多為國家出力。

古代知識份子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩聖”。

【篇二】
【背景資料】
一、作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業於美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，後任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。

主要著作有《超
越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

二、相關知識
為了更好地理解課文，我們需要瞭解一些相關的理論物理學知識：
(1)統一場論
根據現代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強
核力和弱核力。

物理學家運用量子力學，已經把後三種力統一起來(美籍華裔物理學
家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標
準模型”。

但是這一理論因為計算繁複無比而讓人頭疼)，但是引力仍然游離在外。

愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統一，建立一個大一統的理論，最終也沒有實現。

(2)高維空間
現代理論物理學認為，統一四種力的前景，在於高維空間(如十維或更高)理論
的確立。

比如對於古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什麼地方，什麼時候襲來，什麼時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似於二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的。

現在有了氣象衛星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精准地預報風暴的動向。

同樣，理論物理學家認為，傳統的
四維(空間三維加上時間)理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。

當他們超越四維而在更高維(如十維或更高)中尋求統一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的解決模型(科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的)。

高維空間理論認為，宇宙大爆炸後10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。

大爆炸後10-35秒，大統一力分開。

但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要
模擬當時的環境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現在高維空間理論只能是“理論”。

【示範教案】
一名物理學家的教育歷程
【教學目標】
一、知識教育目標
引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學。

二、能力培養目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。

【重點、難點及解決辦法】
高維空間對普通人來說，是很難想像的。

所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。

相關知識教師有所瞭解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

【課時安排】1課時
【教學步驟】
一、導入新課
成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

(板書)一名物理學家的教育歷程
二、明確目標
1.引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學
2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

三、整體感知
1.作者簡介
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業於美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，後任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。

主要著作有《超
越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

2.本文的基本結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。

但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，並且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。

”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。

這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。

結構如圖：
童年青年(成年)
鯉魚世界的幻想(想像)
實驗(理論物理學家)
愛因斯坦故事(理論)
3.本文的基本內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。

看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，並且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。

②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。

他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。

另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恆心的性格，這是成為科學家的基本素質。

③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬體設備”，
在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯
坦理論，探究反物質。

作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。

由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.【提問】本文在材料處理上有什麼特點?
【明確】本文佈局謀篇重點突出，詳略得當。

在整體上，作者並沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，並不旁及其他成長的
經驗;在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，並常常去斯坦福
大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這裏肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在製造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

2.【提問】本文體現了怎樣的科學精神?
【明確】本文三個主要部分，並不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。

作者正是從對鯉魚世
界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。

由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。

探尋自然的奧秘，對真
正的科學工作者來說，是和自然做的近似於捉迷藏的“遊戲”，也是人生的“境界”。

“遊戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

(3)實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在
所謂的實驗。

”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。

”(《應有格物致知精神》)有了想像力，
有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。

一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。

作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。

即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?
【明確】主要有以下幾點：(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。

”(2)
“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

4.【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什麼?
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。

(1)人類“一
生就在我們自己的‘池子’裏度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他
們就“拒絕承認”。

(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只願意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。

(3)“不能在實驗室
裏便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

5.【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什麼作用?
【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。

而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。

歷險故
事加深作者對高維空間的想像，激發興趣;而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段
作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

6.【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。

”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。

這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。

“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

7.【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義?
【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。

實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。

而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。

對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。

這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。