导学案中分层次教学应处理好六个关系

导学案中分层次教学应处理好六个关系
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练达到课堂教学效益的最大化。

而学生个体之间的差异就决定了我们的导学案要适合不同层次的学生，因此在导学案编写时要坚持分层设计的原则，而在分层次进行教学设计时应正确处理以下六个关系：
1、“中间”与“两头”的关系
过去人们的普遍提法是“抓中间，带两头”。

因为在未实施义务教育前，学校的教育是“为高一级学校输送合格的新生，为培养优良的劳动后备力量”，所以教师的工作重点是放在中等生的身上，而增加的却是学习相对较差的那一部分，除城镇少数学校的生源较好外，多数学校（特别是农村初中）的学生中差生所占的比例还较大。

因此要搞好义务教育，“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化的社会公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定初步基础”，教师就必须转变观念，由过去的“应试教育”转变到“提高全民族的素质教育”上来。

因此我们认为现在的做法必须是“抓两头，带中间”，特别是对差生要付出更多的爱，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣，使他们掌握一些今后的生活和工作所必需的基础知识。

2、“深”与“浅”的关系
在分层次教学中存在着一个普遍的问题是，许多教师只是把练习的题目分为A、B、C三组，而在讲解中并未体现出这个思想。

因此对于教材中的基础知识和基本例题重视不够，一带而过，从而使A组（即差生）的同学对基础知识未能理解、巩固，C组（即优生）的同学则理解不深、不透，出现了“差生没转变，优生不突出”的现象。

“深”并不等于把题目的难度加大，也不是随意地补充一些超出大纲的题目，而是指教师对知识理解的深度。

如本节知识的拓宽和延伸、例题中题设和结论的多变、一题多解和多题一解、定理和公式中有没有“例外”、结论的推广及其与竞赛题的联系等等。

要做到这一点，对教师的要求是比较高的。

因此，我们应不
断地提高自身的素质，以适应新形势的需要。

“浅”也并非易事，因为它并不指单纯的题目简单，还包括学生对知识的可接受程度。

教师应吃透教材、理解大纲对不同层次学生的要求、摸清学生的实际情况。

比如对A组的同学可减少一些理论难度和知识深度、多进行直观教学、对一些定理、性质中的“例外”可暂不讨论等等。

总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师只有遵循“由浅入深，深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅得出来。

学生也只有透彻地理解浅，才能进一步掌握深的。

3、“多”与“少”的关系
在以前的教学中，往往是教师讲了一部分内容后，全班同学同做几个题目，结果是好的同学做完了在等差的同学，而差的同学又不一定能解出来。

这样就出现了优生“吃不饱”和差生“吃不了”的矛盾。

一堂课的密度也就更不用说了。

彩分层次教学虽然可避免这一矛盾，但如处理不当也会出现新的矛盾。

比如在一堂课中教师的讲解体现在C层次的时间应占多少？各组练习的数量和时间分配如何等等。

教师一堂课的时间多数应化在基础知识的传授和基本技能的训练上。

即面向A、B组，给C组的同学留3-5分钟时间以适应地启发加深，或出几个思考题。

练习的题止也不能以多取胜，应选择具典型性、代表性的题目让学生练习，以便能起以一带十、举一反三的功效。

这也是符合“少而精”原则的。

4、“讲”与“练”的关系
教学活动是师生的双边活动。

既有教师的教，也有学生的学。

“教”主要由教师的“讲”来实现的，教师把教材上的知识通过自己的语言传授给学生，但教师的讲又不同于教材的叙述，哪些内容可以多讲、少讲、早讲、迟讲或不讲都靠教师灵活处理。

学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”，对于所有的学生来说，“练”都是必不可少的。

特别是初中学生，“练”比“讲”显得更加重要。

在分层次教学中如何处理“讲”和“练”的关系呢？不同的教师有不同的方法。

归纳起来大体有：（1）先讲后练，“讲”给全体同学讲，而“练”分不同层次；（2）边讲边练，即讲一段后让学生练几个题目，待掌握后再讲、再练；（3）讲练交叉进行，即先把基础知识讲完，然后布置A组的同学练，甚至作业也可以在课堂上完成，在A组学生练习的同时再给B、C组的同学讲，依次类推。

当然，到底采用什么方法安排“讲”和“练”才比较合适，还有待于教师在平时的
工作中作进一步的探索，不能一概而论。

但无论如何都应做到“精讲多练”。

另外，A组同学做的题目，B、C组的同学也应选做一部分或全做，因为越是基础的知识，越应加强练习，只有把基础知识“练熟”了，才有可能“生巧”的。

平时发现的优生常在基础题中失分的现象也正说明这个道理。

5、“课内”与“课外”的关系
彩分层次教学虽然能使不同层次的学生都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有具体界限的，即使是同一个组里学生也存在着不同的层次。

所以仅靠课内教学还是不够的，我们应积极开展第二课堂的活动。

比如组织兴趣小组、对差生进行辅导、对优生进行加深。

这样一方面可以帮助差生解决课堂上不能解决的问题，培养他们的学习兴趣，另一方面也能及时地发现数学尖子，为数学竞争作准备。

6、“升”与“降”的关系
“分层次教学”的核心是形成一种激励机制，激发、鼓励不同层次的学生向着“最近发展区”递进。

因此，学生A、B、C三个层次划分不能是固定的，而应根据学生情况及时地进行调整。

成绩好或进步大的应及时从A组升到B组或从B组升到C组，而对成绩下降的或不能适应本组要求的，则也应降到相应的组里。

但在升降时切忌草率，要做到“该升的大胆升，该降的小心降”，因为“降”不好会影响学生的积极性。

同时我们应做好“降”生思想工作，使他们舒心、乐意地到相应的组去。

这样就能调动全体学生的学习积极性，从而有利于教学质量的全面提高。